王磊

摘 要：近年來，小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與價(jià)值越來越受到廣大教育工作者的認(rèn)可和青睞，同時(shí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的小組合作學(xué)習(xí)模式也正在進(jìn)行著不斷的嘗試。然而從現(xiàn)階段小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況來看，似乎還存在著一些問題是值得進(jìn)一步思考的，因此，以現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題為切入點(diǎn)進(jìn)行探索，并對(duì)相應(yīng)的調(diào)整對(duì)策提出自己的合理

建議。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；小組合作；問題分析；策略探討

一、現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的問題探討

1.學(xué)生小組合作參與程度深淺不一

現(xiàn)階段小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)不同程度地融入初中數(shù)學(xué)課堂中，然而很多數(shù)學(xué)教師都發(fā)現(xiàn)了這樣的問題，即在學(xué)生進(jìn)行小組合作的過程中，每個(gè)小組的內(nèi)部成員都存在參與程度深淺不一的問題，具體表現(xiàn)為在一個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)部數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生成為該小組合作學(xué)習(xí)的主力，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差或是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)惰性較強(qiáng)的學(xué)生則會(huì)將學(xué)習(xí)任務(wù)全權(quán)交給其他同學(xué)，而他們則并沒有真正參與到小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2.學(xué)生小組合作教師作用發(fā)揮不足

小組合作學(xué)習(xí)其重要價(jià)值在于使學(xué)生的主體地位得到發(fā)揮，而學(xué)生主體地位的顯現(xiàn)并不意味著數(shù)學(xué)教師的地位得到了弱化，然而在小組合作學(xué)習(xí)過程中，很多數(shù)學(xué)教師都將合作學(xué)習(xí)與思考的任務(wù)完全交給了學(xué)生，而教師則顯得過于“多余”。之所以出現(xiàn)這一問題，其根本原因在于教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)深度還不夠，還不能將自己的作用充分發(fā)揮出來。

3.學(xué)生小組合作成員劃分不科學(xué)

在現(xiàn)階段的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用過程中還存在成員劃分不夠科學(xué)合理的現(xiàn)象，很多時(shí)候，教師為了提升課堂的教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作時(shí)，并沒有對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、能力匹配進(jìn)行思考，而是以座位或名單順利進(jìn)行的隨機(jī)分組，而這種沒有考慮成員內(nèi)部關(guān)系和成員屬性的分組是很難發(fā)揮合作效果的。

二、初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的問題解決策略

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如何對(duì)上述小組合作學(xué)習(xí)存在的問題進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，并讓小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值最大限度發(fā)揮呢？筆者認(rèn)為以下策略值得一試：

1.明確數(shù)學(xué)教師的地位與作用，積極引導(dǎo)合作進(jìn)行

很多初中數(shù)學(xué)教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)還不夠深入，以至于出現(xiàn)當(dāng)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的思考時(shí)，教師則顯得無所事事，非常多余。針對(duì)這一問題，教師首先應(yīng)該對(duì)自己的地位和作用產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，即教師的角色并沒有被弱化，而是發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該積極互動(dòng)地參與到每一個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)當(dāng)中。尤其是當(dāng)小組合作在任務(wù)完成過程中進(jìn)入瓶頸，停滯不前時(shí)，教師就應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用。

例如，在進(jìn)行人教版八年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“平行四邊形”的學(xué)習(xí)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)教學(xué)模具進(jìn)行觀察，說出平行四邊形性質(zhì)就是一個(gè)很好的教學(xué)思路，然而當(dāng)教師在對(duì)各小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察的過程中發(fā)現(xiàn)部分小組無法通過自己的思考完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師就可以融入該小組中，通過對(duì)平行四邊形形狀的不斷變化引導(dǎo)學(xué)生觀察平行四邊形各個(gè)邊之間的關(guān)系以及各個(gè)角之間的關(guān)系，以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生的目的。

2.異質(zhì)分組、靈活分組相結(jié)合，優(yōu)化小組內(nèi)部資源

對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂來說，小組合作學(xué)習(xí)中的隨機(jī)分組是一大忌，很多時(shí)候教師的不合理分組會(huì)導(dǎo)致小組合作的價(jià)值無法發(fā)揮，小組合作學(xué)習(xí)無法開展。針對(duì)這一問題，教師應(yīng)該“做好功課”，例如，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的能力、愛好、特點(diǎn)、傾向甚至是學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)，并以此為依據(jù)進(jìn)行異質(zhì)分組。要想達(dá)到這樣的效果，教師就應(yīng)該在課余時(shí)間多多與學(xué)生進(jìn)行交流，增進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的了解并征詢學(xué)生的分組建議。

3.小組評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合，提升學(xué)生參與意識(shí)

在小組合作學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)小組成員參與程度深淺不一的情況，而造成這一現(xiàn)象的很大一部分原因是學(xué)生的惰性心理導(dǎo)致的，針對(duì)這一問題，教師可以從設(shè)定小組整體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與成員個(gè)人評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的辦法來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生感受到小組合作學(xué)習(xí)不僅僅是同伴的學(xué)習(xí)任務(wù)，更是自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作的過程中對(duì)其合作的程度、發(fā)揮的效果進(jìn)行觀察，根據(jù)小組任務(wù)整體完成的情況為整個(gè)小組打分，并根據(jù)每一個(gè)成員的表現(xiàn)在小組總分的基礎(chǔ)上進(jìn)行打分。

例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)測試時(shí)，教師可以根據(jù)每個(gè)小組學(xué)生所得的整體分?jǐn)?shù)進(jìn)行排列，如第一組的整體分?jǐn)?shù)為396分，第二組的整體分?jǐn)?shù)為366分，則第一組獲勝，而第一組中有成員分?jǐn)?shù)明顯提高則為小組整體成績加5分，第一組中有成員分?jǐn)?shù)明顯下降，則為小組整體成績減5分。這就使得最終獲勝的小組更具有懸念，同時(shí)也能使學(xué)生感受到自己是否努力學(xué)習(xí)與小組榮譽(yù)有著密切的關(guān)系，因此，也就不愿在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中偷懶。

任何新型的教學(xué)模式在實(shí)施的過程中都會(huì)遇到種種弊端和難題，而我們只有在反復(fù)實(shí)踐與探索中才能使這些教學(xué)模式與教學(xué)思路的價(jià)值更好地發(fā)揮，更好地為教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鐘成發(fā).初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及對(duì)策研究[J].考試周刊，2014（77）.

編輯 李琴芳