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        淺淡初中課外文言文閱讀指導(dǎo)

        2017-07-03 08:28:20蘇琳娜
        新課程·中學(xué) 2017年5期
        關(guān)鍵詞:體會(huì)閱讀

        蘇琳娜

        摘 要:《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中學(xué)生“能閱讀淺易的文言文”。課外拓展是提高學(xué)生文言文閱讀能力的必由之路。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,運(yùn)用“積、猜、讀、論”四法來激發(fā)學(xué)生對(duì)課外文言文興趣,從而提高其能力。

        關(guān)鍵詞:課外文言文;閱讀;體會(huì)

        《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中學(xué)生“能閱讀淺易的文言文”。課外拓展是提高學(xué)生文言文閱讀能力的必由之路。下面本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際,談?wù)務(wù)n外文言文閱讀指導(dǎo)的幾點(diǎn)體會(huì)。

        一、積

        1.追溯字源,激發(fā)興趣

        我們應(yīng)根據(jù)古漢語(yǔ)的特點(diǎn)來激起學(xué)生的興趣,漢字屬于表意體系的文字。其字義和字形之間大都有密切的關(guān)系,從其構(gòu)字特點(diǎn)中,往往可以探求這個(gè)字的意義軌跡。引導(dǎo)學(xué)生了解造字法,不僅能使學(xué)生牢牢地記住字義,并能準(zhǔn)確地區(qū)分其細(xì)小差別。

        如:金文的“步”像腳趾朝上的左右腳掌,當(dāng)人的雙足交替向前走動(dòng),其本義就是“行”。

        金文的“行”的中間是一條大路,左右兩側(cè)分開兩條小路,樣子與“十字路口”相近,“行”字的本義是“道路”。引申為“走”。

        2.建“知識(shí)庫(kù)”,形成系統(tǒng)

        為使學(xué)生記得更牢固,并使之形成系統(tǒng),本人還要求每位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)筆記本,建立“文言知識(shí)庫(kù)”,把每課課內(nèi)文言文的課后注解中重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞,常用句式等做好登記,定期回顧、翻查從前學(xué)過的意義和用法,讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系、歸類、比較。做到縱向積累和橫向積累相結(jié)合。學(xué)生在積累中不但提高了在文言文閱讀中的詞語(yǔ)辨析能力,還體會(huì)到積累帶來的極大益處。結(jié)果,學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性很高,這為閱讀課外文言文打下了很好的基礎(chǔ)。

        二、猜

        1.利用字形特點(diǎn),猜測(cè)字義

        形聲字在漢字里占了約85%,弄懂形聲字的字義對(duì)我們看懂古文有很大的幫助。首先我們先弄懂形聲字的形旁,它對(duì)我們結(jié)合句意推斷該字的詞義有很重要的提示作用。如:

        ①歸以告蒙母,母恚欲罰之?!秴蚊蓚鳌?/p>

        “恚”與“心”有關(guān),想去懲罰他的應(yīng)是心里“很生氣”。

        ②翌日,問濂昨飲酒否?坐客為誰(shuí)?饌何物?濂具以實(shí)對(duì)?!睹魇贰?/p>

        “饌”是“饣”旁,可猜與食物有關(guān)。

        2.利用組詞特點(diǎn),猜測(cè)詞義

        古漢語(yǔ)構(gòu)成句的最小單位以單音節(jié)詞占絕大多數(shù),而現(xiàn)代漢語(yǔ)則以雙音節(jié)詞居多,在由單音節(jié)向雙音節(jié)詞轉(zhuǎn)換的過程中,又多以同義合并或近義合并或反義并列為構(gòu)詞特征。我們?cè)陂喿x中遇到不懂的實(shí)詞時(shí),可以使用組詞的方法,猜讀其意義。如:

        ①日流影移,而徙衽以從陰。——《鄭人逃暑》

        流(流動(dòng)),影(影子),移(移動(dòng)),徙(遷徙),從(跟從),陰(陰影)

        ②縝少孤貧,事母孝謹(jǐn)。——《范縝篤學(xué)》

        少(年少),孤(孤兒),貧(貧困),孝(孝順),謹(jǐn)(恭謹(jǐn))

        先組詞,再結(jié)合句子、上下文的內(nèi)容,我們大致可以比較準(zhǔn)確地猜度出句子的含義。

        3.利用詞性辨識(shí),推測(cè)詞義

        漢字具有多義性的特點(diǎn),詞性不同,其詞義往往也是不同的,因此,可以根據(jù)整個(gè)句子的含義或詞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來推測(cè)出句子中較難理解的詞的意義了。

        采用詞性辨識(shí)揣摩詞義的方法,既可以加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練,起到“溫故”的作用,又可以舉一反三,以此貫彼,得到“知新”的樂趣。

        三、讀

        所謂讀,就是誦讀?!皶x百遍,其義自見。”誦讀是進(jìn)入作品的最有效途徑,是整體理解作品的必要前提。每篇古文開始先要求默讀,初識(shí)文章大意,再出聲讀5~10遍,達(dá)到熟讀程度,最后是背誦優(yōu)秀段落、句子或整篇全背,我自己也背,給學(xué)生做出示范,甚至背比要求他們背的內(nèi)容更多的文章,如《長(zhǎng)恨歌》《逍遙游》《秦婦吟》《離騷》等。讓學(xué)生在誦讀中聽其言、入其境、品其味、動(dòng)其情,搜集文章中的外顯信息和頭腦中內(nèi)存語(yǔ)言知識(shí)及生活體驗(yàn)等信息達(dá)到理解的拓寬和深入,并且在佩服老師的同時(shí)增強(qiáng)背誦信心。

        四、論

        1.談古論今

        “以銅為鑒,可以正衣冠;以古為鑒,可以知興替;以人為鑒,可以明得失。”對(duì)于文言文這種古人說的“古語(yǔ)”,我們大可今人今看,也讓學(xué)生自由說說他們學(xué)完文章后的感想。比如,閱讀《師曠論學(xué)》后可以以小組的形式來論這個(gè)故事對(duì)我們現(xiàn)在有什么意義。給學(xué)生的思維一個(gè)自由發(fā)展的平臺(tái),也是自主閱讀成果的分享。我們也能發(fā)現(xiàn)他們?cè)诠沤駥?duì)照中碰撞出來的思想火花。學(xué)生在無形中也學(xué)會(huì)了用現(xiàn)代觀念去審視作品的內(nèi)容和思想傾向。還自己寫古體詩(shī)詞,也鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的寫作,并結(jié)合生活實(shí)際讓學(xué)生練習(xí)實(shí)踐寫作,如送葬時(shí)寫訃告、祭文;慶典時(shí)寫的古樸莊重的文章,如曲阜祭孔文,風(fēng)追司馬祭太史公文等等。

        2.以古論古

        歷史上的某個(gè)典故、某個(gè)人物有時(shí)不只出現(xiàn)在一篇作品中,稍加留心,便會(huì)發(fā)現(xiàn)在其他作品中也能覓到他們的蹤跡。如閱讀到關(guān)于呂蒙的古文,我們也可以幾篇來對(duì)比,來全面地了解呂蒙是一個(gè)怎樣的人。使學(xué)生領(lǐng)悟了名人的魅力,還積累了寫作素材,可謂一舉多得。

        總之,運(yùn)用“積、猜、讀、論”的方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外文言文,能有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的興趣,激發(fā)他們對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感,使學(xué)生“閱讀淺易的文言文”將不再是“霧里看花”。給初中文言文閱讀教學(xué)帶來了無限生機(jī)。

        編輯 薄躍華

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