李亞碩

摘 要：主要立足于微課的性質(zhì)以及微課的特點(diǎn)，探討初中物理教學(xué)中利用微課的策略，包括學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)生的注意力引導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的突破引導(dǎo)、物理實(shí)驗(yàn)的強(qiáng)化訓(xùn)練以及學(xué)生的層次需求等相關(guān)的應(yīng)用進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：微課；初中物理；教學(xué)；應(yīng)用

微課的主要理論指導(dǎo)思想為建構(gòu)主義，其手段是網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)模式一般可以針對(duì)某一概念、某一規(guī)律以及某一實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，對(duì)于教學(xué)中的一些重點(diǎn)以及難點(diǎn)，通過視頻的形式加以呈現(xiàn)。微課教學(xué)就是在具體的原則以及具體的順序下，教師就相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，通過微課的形式，將知識(shí)進(jìn)行重新整合以及創(chuàng)新，從而更好地對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以理解。

一、初中物理應(yīng)用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)實(shí)踐

教師在課堂教學(xué)之前，對(duì)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過微課的形式加以指導(dǎo)以及點(diǎn)撥，將微課上傳，這樣學(xué)生就可以在相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上觀看課前需要預(yù)習(xí)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。這種形式有效地節(jié)省了教師對(duì)課堂內(nèi)容鋪墊的時(shí)間，將這些時(shí)間更多地利用到小組的學(xué)習(xí)以及討論中，更好地提升物理學(xué)習(xí)的效率。例如，在初中物理“聲現(xiàn)象”的學(xué)習(xí)中，教師可以利用微課的形式，將不同聲音（這些聲音包括我們能夠聽到的聲音、次聲波以及超聲波等我們聽不到的聲音）的聲波通過影像的形式在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上展示出來，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前，看到這些生活案例，就會(huì)自主思索以及理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，是一種較為有效的預(yù)習(xí)形式。

二、初中物理應(yīng)用微課提升學(xué)習(xí)的注意力

初中生處于青春期，往往對(duì)一些事物有很大的好奇心，因此，對(duì)一些事物的注意力難以長時(shí)間地保持。而微視頻一般就在十分鐘左右，這一時(shí)間跨度正是學(xué)生在學(xué)習(xí)中高度集中精力的黃金時(shí)間。因此，在課堂中導(dǎo)入微課，教學(xué)目標(biāo)更為明確，教學(xué)實(shí)驗(yàn)更為直觀，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的提升有重要作用。

例如，在學(xué)習(xí)“光的折射問題”的教學(xué)時(shí)，教師可以使用微課，將生活中奇妙的折射現(xiàn)象進(jìn)行呈現(xiàn)：魚叉捕魚時(shí)，我們看到的魚是魚的虛像；筆在玻璃杯中，出現(xiàn)彎曲，也是一種奇妙的現(xiàn)象，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過微課的這種形式，對(duì)生活中折射現(xiàn)象有了更一步的了解，就會(huì)提升其注意力。

三、初中物理應(yīng)用微課突破重難點(diǎn)

物理知識(shí)各個(gè)要點(diǎn)一般都是前后聯(lián)系、互相連接的，如果學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)理解得不是很透徹，那么對(duì)后期的學(xué)習(xí)就會(huì)受到影響，因此，教師應(yīng)當(dāng)在物理教學(xué)中，通過微課的形式將知識(shí)融會(huì)貫通，這樣學(xué)生學(xué)完之后可以根據(jù)微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及獨(dú)立復(fù)習(xí)。例如，初中物理教學(xué)中，電路的學(xué)習(xí)是重點(diǎn)，對(duì)于電路的故障、電力的指數(shù)等，可以通過微課的形式將不同的解決方案進(jìn)行總結(jié)，并在課堂上加以討論，保證課堂氣氛的活躍性。

四、初中物理應(yīng)用微課強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

微課在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的效果也是十分明顯的，這種模式可以緩解游戲的環(huán)節(jié)課時(shí)少以及任務(wù)重的矛盾，對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)操作中的關(guān)鍵要點(diǎn)和關(guān)鍵步驟，可以通過微課的形式放大、放緩，讓學(xué)生清晰地感受到微課呈現(xiàn)出的一個(gè)全方位的實(shí)驗(yàn)過程。例如，初中物理實(shí)驗(yàn)中，“伏安法測電阻”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，筆者為了使得學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)原理，運(yùn)用微課的形式將實(shí)驗(yàn)儀器的連接形式以及實(shí)驗(yàn)儀器的連接方法做了演示，這樣學(xué)生可以有效地自主實(shí)驗(yàn)，起到了很好的教學(xué)效果。

五、初中物理應(yīng)用微課可以滿足不同層次和需求的教學(xué)內(nèi)容安排

初中物理教學(xué)中，教師對(duì)于班級(jí)上的學(xué)習(xí)情況應(yīng)當(dāng)清晰知

曉，對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)習(xí)要采用不同的形式，更好地為學(xué)生量身打造學(xué)習(xí)目標(biāo)。物理教學(xué)中，可以通過微課的形式，將教學(xué)資源分層，根據(jù)自身的需要以及不同的難度要求，學(xué)生可以自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，自主地對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行安排。微課這種形式，有效地解決了因?yàn)閷W(xué)習(xí)水平不同引發(fā)的問題。例如，初中物理學(xué)習(xí)電路連接問題時(shí)，教師可以通過微課將生活中經(jīng)常可見的電

燈、電冰箱以及空調(diào)等電器進(jìn)行展示，將這些電器的電路連接問題，按照不同的難度進(jìn)行了任務(wù)的分配，這樣學(xué)生就會(huì)形成安裝電燈的學(xué)習(xí)小組、安裝電冰箱的學(xué)習(xí)小組以及安裝空調(diào)的學(xué)習(xí)小組，這樣學(xué)習(xí)可以將一些復(fù)雜的問題簡單化，更好地提升學(xué)習(xí)物理的效率。

微課教學(xué)作為一種教學(xué)方式，從概念的引導(dǎo)，到教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)描述，到之后的復(fù)習(xí)評(píng)測，都可以起到一定的作用，這種微課的形式對(duì)于開闊學(xué)生的物理視野起到了很大的作用，為教學(xué)模式的創(chuàng)新起到了很大的促進(jìn)作用，對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的提高起到了很大的保證作用。

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編輯 張珍珍