胡曉紅

摘 要：語文學習作為一種重要的提升過程，在人類文明發(fā)展的歷程中占據(jù)著十分重要的地位，它作為一門綜合性的學科，在培養(yǎng)學生的語文閱讀水平、提升學生的語文寫作能力等方面發(fā)揮著巨大的作用。而語文閱讀和寫作作為語文學習過程中的兩大難題，直接影響著學生的學習進度。新時期的小學語文教學新課程改革給語文教師和學生都提出了新的要求，即要求教師關(guān)注學生的語文閱讀和寫作學習進度，根據(jù)學生學習主體的差異性進行教學創(chuàng)新，從而提高學生的語文學習能力。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀寫作；教學；思考

《小學語文課程教學論》中這樣描述，語文課程中的閱讀與寫作是提升學生語文學習能力的兩大重要法寶，其學習過程是相互依賴、相互作用和相互影響的，閱讀能力的提高是語文寫作順利進行的重要前提，而語文寫作水平直接反映著學生的語文閱讀水平，所以在新階段提升學生的語文閱讀寫作能力很有必要。在本篇文章中，我將通過分析當前小學語文閱讀寫作教學中的問題，并提出兩種創(chuàng)新型的小學語文閱讀寫作教學模式，從而提升學生的整體語言文化素養(yǎng)。

一、當前我國小學語文閱讀寫作教學現(xiàn)狀

在我國現(xiàn)階段的小學語文閱讀寫作教學中，首先由于學生所進行的閱讀數(shù)量比較有限，學生的語文閱讀興趣比較低，教師無法引導學生進行深層次的閱讀；其次，在語文寫作教學中，由于學生的理解水平有限，教師只能對學生進行初步的指導，加上學生的寫作練習比較少，所以整體寫作水平較低；另外，現(xiàn)階段我國小學語文閱讀與寫作教學之間缺乏必要的聯(lián)系，無法達到整體的教學目標。

二、小學語文閱讀寫作創(chuàng)新教學模式

1.在激發(fā)興趣閱讀中進行寫作

由于現(xiàn)階段我國學生語文閱讀和寫作積極性不高，所以教師引導課堂內(nèi)容，結(jié)合學生的學習興趣，從而集中學生的學習注意力，激發(fā)學生的語文思維，促進語文閱讀寫作教學順利進行。

比如，在進行小學語文（人教版）《小鹿的玫瑰花》的教學過程中，因為本課的教學實踐目標是使學生在學習的基礎上，理解“小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽？”并引導學生體會“栽花種草”的重要價值，認識“為別人創(chuàng)造幸福，自己也能得到快樂”的道理。在進行本課教學實踐過程中，教師先在PPT課件中給學生展示出一個“小鹿種玫瑰花”的視頻短片，先使學生在視頻中激發(fā)閱讀的興趣，之后教師把學生的思維引入課堂教學中，帶領(lǐng)學生學習課文中的重點和難點內(nèi)容，如“從哪些語句中可以理解小鹿的玫瑰花并沒有白栽，為什么要這樣說？”教師引導學生分析具體的語句，體會其深刻含義，從而理解作者所要表達的思想。這種興趣引導閱讀的模式提升了學生的積極性，之后教師引導學生根據(jù)作者所表達的“助人的過程也是自己快樂的過程”創(chuàng)作一篇讀后感或者“自己生活中的事件”，引導學生掌握具體的表達技巧，使用生動的語言描繪出來，提高學生的語文閱讀寫作能力。

2.在增加課堂延伸中進行寫作

由于小學語文課本上的閱讀內(nèi)容有限，無法滿足現(xiàn)階段提升學生語文素養(yǎng)的需求，所以教師在語文課堂中盡量給學生進行相應的課堂延伸，從而拓展學生的語文思維，促進語文的高效學習。

例如，在講授小學語文（人教版）《翠鳥》的時候，由于本節(jié)課的教學實踐目的是使學生經(jīng)過學習，學會文章中的基本生字詞，理解作者對翠鳥的喜愛之情，并指導學生通過學習具體的細節(jié)描寫，體會作者的寫作手法，從而培養(yǎng)學生保護動物，與動物和諧友好相處的感情。在進行本節(jié)課的教學之前，教師先給學生提出一些啟發(fā)性的問題，如“同學們，你們在生活中接觸過哪些鳥呢？你們知道哪些鳥兒的名字呢？鳥兒都是一個種類的嗎？鳥兒對我們的大自然和人類生活有哪些作用呢？”教師先指導學生根據(jù)這些問題進行思考。思考之后帶領(lǐng)學生理解作者的寫作思路和行文線索，如“從翠鳥的爪子、羽毛、眼睛、嘴這些順序進行描寫”，并通過有順序地觀察，從整體到部分，抓住動物的特點，并采用動靜結(jié)合、對比、襯托、擬人等描寫手法，把學生引進那種真實的畫面中，從而分析得出“鳥類是我們?nèi)祟惖暮门笥眩挥袌猿直Ｗo動物，在生活中與動物和諧相處，才能促進大自然協(xié)調(diào)發(fā)展，才能保護我們賴以生活的地球環(huán)境”，提高學生的理解能力。

課文學習結(jié)束之后，教師給學生提出延伸性的問題，如“作者這種寫作技巧有什么樣的優(yōu)勢？在表達上會有什么樣的特點？你們所閱讀過的關(guān)于保護動物的文章還有哪些呢？”引導學生進行更深層次的思考，并指導學生根據(jù)所學知識和思考的內(nèi)容進行創(chuàng)作，寫出一篇“人類與生態(tài)和諧發(fā)展”的小作文，在提高學生語文閱讀能力的過程中培養(yǎng)學生的語文寫作水平。

在新的小學語文課堂教學中，教師要關(guān)注學生的閱讀能力和寫作能力，通過組織新型的教學活動，促進學生的語文閱讀水平和寫作能力的提高，從而提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳玲，于澤元.小學語文群文閱讀與寫作整合的教學個案研究[D].西南大學，2016.

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