徐潔

摘 要：《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒?！彼裕仨氈匾曢_展課間游戲活動(dòng)，并進(jìn)行《優(yōu)化大班幼兒課間游戲活動(dòng)組織策略的研究》。通過不斷的探索實(shí)踐，初步探尋了一些策略：資源篩選策略、環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略、主題融合策略、分層指導(dǎo)策略、家園合作策略等，這些有效策略既豐富了幼兒的課間活動(dòng)內(nèi)容，又發(fā)展了幼兒各項(xiàng)能力，更讓幼兒收獲了無(wú)限的快樂。

關(guān)鍵詞：課間游戲活動(dòng)；大班幼兒；自主性；組織策略

短短的課間活動(dòng)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是非常向往的，但對(duì)于老師來(lái)說(shuō)卻是十分頭疼的。在這段時(shí)間里，孩子們玩得不亦樂乎，而老師卻要時(shí)刻緊繃“安全”這根弦，既要顧及幼兒的安全，又要顧及運(yùn)動(dòng)量，真是有點(diǎn)顧此失彼。如何組織好幼兒的課間游戲活動(dòng)，讓他們“適度地動(dòng)”“有益地玩”呢？我們進(jìn)行了《優(yōu)化大班幼兒課間游戲活動(dòng)組織策略的研究》，結(jié)合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》組織開展一些活動(dòng)，從中尋找合理的策略，助力幼兒的積極發(fā)展，通過研究，初步探得一些策略。

一、資源篩選策略

課間游戲內(nèi)容適宜與否直接影響著幼兒課間活動(dòng)的質(zhì)量。于是在課題實(shí)施初階段，我們充分尊重每個(gè)幼兒的意愿，通過發(fā)放調(diào)查表，讓幼兒和家長(zhǎng)一起討論什么游戲適合在課間玩，什么游戲不適合在課間玩，爸爸媽媽愛玩的課間游戲是什么等。通過調(diào)查交流，我們篩選出了適合大班幼兒的課間游戲內(nèi)容，如智力迷宮、拼圖、魔方、七巧板、紙球紙棒、自制打地鼠、套圈等。另外，我們還把民間游戲引入課間，如挑花線、挑小棒、擠囡囡、編花籃、跳房子、丟沙包、抬花轎、斗雞、石頭剪刀布等。在收集到的游戲中，我們進(jìn)行了合理而科學(xué)的篩選、取舍，力爭(zhēng)做到既符合大班孩子的年齡特征，又符合我班的實(shí)際情況，為孩子所喜歡和接受。同時(shí)，幼兒在調(diào)查交流的過程中也體會(huì)到：課間游戲可以如此豐富多彩，富有樂趣，參加課間活動(dòng)是一件十分快樂的事情。

二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“兒童已不再是在教師的指揮下游戲，而是游戲的主人。應(yīng)為兒童準(zhǔn)備符合其發(fā)展需要、能促進(jìn)其發(fā)展的游戲環(huán)境?！敝挥辛⒆愫⒆踊A(chǔ)設(shè)置的環(huán)境，才是調(diào)動(dòng)孩子本真的環(huán)境，亦能促進(jìn)幼兒與環(huán)境在交互作用中獲得自主發(fā)展。

首先在場(chǎng)地分配上，我們根據(jù)孩子的身心特點(diǎn)以及游戲運(yùn)動(dòng)量的大小，把課間游戲分成室外運(yùn)動(dòng)類和室內(nèi)益智類兩大類。室外運(yùn)動(dòng)類有跳房子、編花籃、跳皮筋、套圈、繩子等；室內(nèi)益智類有挑花線、挑小棒、石頭剪刀布、拼圖、迷宮等，這樣的分類很自然地把課間活動(dòng)的場(chǎng)地以及人員進(jìn)行了分隔和分配，促使課間活動(dòng)能有針對(duì)性地兼顧室內(nèi)室外，合理而有效地組織開展。其次，我們采用圖示法、兒歌法等不同的方法，將各種游戲規(guī)則、游戲活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)，隱含在為幼兒提供的環(huán)境中，把教育的要求潛移默化地轉(zhuǎn)化為幼兒自發(fā)的需要。比如，在“挑花線”的游戲中，我們將花線藏于“娃娃”的口袋中，進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候從口袋中取出，游戲結(jié)束的時(shí)候?qū)⒒ň€對(duì)折兩次后藏于口袋中，有序而整齊。在“跳房子”的游戲中，我們?cè)诮淌彝獾淖呃鹊孛尜N出了不同的“房子”，并在對(duì)應(yīng)的窗戶上貼出了不同的跳格子的方法，孩子們看著示意圖，一個(gè)挨一個(gè)有序地進(jìn)行。在“挑小棒”的游戲中，我們將規(guī)則制定成朗朗上口的兒歌（石頭剪刀布、先后分清楚、一把一抓放、動(dòng)靜分得清、你我輪著來(lái)、一根又一根，比出挑棒小能手），這樣就避免了幼兒游戲時(shí)可能產(chǎn)生的矛盾。“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，合理的環(huán)境創(chuàng)設(shè)讓規(guī)則與快樂滲入了孩子們的心中。

三、主題融合策略

經(jīng)過實(shí)踐探究我們發(fā)現(xiàn)，那些在室內(nèi)能安靜活動(dòng)的小朋友都是有具體事情可做的，而那些走東串西的小朋友都是漫無(wú)目的地玩，難免會(huì)影響別人，制造事故。怎樣讓這后一部分孩子也能有事可做，不“惹是生非”呢？于是我們結(jié)合主題活動(dòng)的開展，自制了一些與主題活動(dòng)相關(guān)的玩具或材料，組織他們?cè)谡n間活動(dòng)時(shí)玩。由于主題是不斷變化的，所以材料也在不斷變化，這樣就能持續(xù)不斷地吸引幼兒投入課間游戲中。比如，在開展“春天的秘密”主題活動(dòng)時(shí)，我們?cè)谧匀唤窃黾右恍┗ㄉ?、大蒜、蠶豆等發(fā)芽類植物，并提供尺子、繩子、吸管等測(cè)量工具，讓幼兒嘗試測(cè)量，感知植物的生長(zhǎng)變化，并引導(dǎo)幼兒做好觀察記錄；還投放了《桃樹下的小白兔》《小蝌蚪找媽媽》《種瓜》等故事圖片或動(dòng)物玩偶，供幼兒看圖講故事或扮演角色表演；另外還提供一些柳條等，讓他們編手環(huán)、頭環(huán)、項(xiàng)圈等?？傊颜n間游戲與主題活動(dòng)相融合，這些不斷變化又方便取放的材料讓孩子玩得不亦樂乎。

四、家園合作策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。”教師應(yīng)積極開發(fā)和利用家長(zhǎng)這個(gè)教育資源，引導(dǎo)家長(zhǎng)共同參與，共同為孩子的發(fā)展提供支持與幫助。

課題實(shí)施階段，我們也碰到了一個(gè)難題，如我們精心篩選的、自認(rèn)為適合幼兒開展的“挑花線”游戲，只有個(gè)別幾個(gè)孩子課間拿出來(lái)玩，還有的花線全部是“擺設(shè)”。仔細(xì)詢問后才知道，原來(lái)好多孩子都不會(huì)玩。這種需要兩兩合作的游戲如果一方不會(huì)玩就進(jìn)行不下去，而我們老師也難以個(gè)個(gè)去幫助指導(dǎo)。我們課題組成員就這個(gè)問題商討解決：何不讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，讓更多的人來(lái)喚醒課間游戲的生機(jī)與活力呢？于是，我們嘗試開展了一個(gè)“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”的活動(dòng)，把篩選出來(lái)適合課間玩的民間游戲內(nèi)容列成一張“游戲課程計(jì)劃表”共享給家長(zhǎng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)自己選擇內(nèi)容給孩子們“上課”。有家長(zhǎng)、老師設(shè)計(jì)了一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)“民間游戲：挑花線”，通過觀看視頻、講解示范、兩兩練習(xí)等形式，確實(shí)讓許多孩子學(xué)會(huì)了。接下來(lái)的課間活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)玩“挑花線”的孩子比以前明顯多了，還有的向同伴、老師展示新學(xué)會(huì)的“降落傘”。我們每月開展一次，并把游戲內(nèi)容、玩法、活動(dòng)照片等展示在“家長(zhǎng)園地”中，這樣的做法吸引了更多的家長(zhǎng)關(guān)注與參與，更喚起了家長(zhǎng)陪孩子玩的興致。在這樣一個(gè)良性循環(huán)中，孩子們比以前更會(huì)玩，也更愛玩了?！耙豢脴鋼u動(dòng)另一棵樹，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！碑?dāng)家長(zhǎng)全身心參與進(jìn)來(lái)后，喚醒了我班課間游戲的生機(jī)與活力。

“一日生活皆教育”，課間十分鐘雖然短暫，但幼兒在課間活動(dòng)的過程中卻是愉悅的，課間活動(dòng)也蘊(yùn)藏著無(wú)數(shù)的教育契機(jī)。我們只有回歸教育本真，回歸兒童的立場(chǎng)，真正探尋出一些合適有效的組織策略，才能保證課間活動(dòng)有序、自主、快樂地開展。

參考文獻(xiàn)：

邱學(xué)青.學(xué)前兒童游戲[M].江蘇教育出版社，2001.