李虹

[摘 要]教學情境的創(chuàng)設和運用，可以激發(fā)學生的靈感和想象，使學生在受到某種觸動時自然而然地把思考范圍拓展開去，多向散射而使思維極具活力，為英語課教學注入新的活力。

[關鍵詞]高中英語課堂；教學情境；創(chuàng)設

在新課程理念的指導下，教師應盡可能地創(chuàng)設英語情境，利用情境中傳遞的信息和語言，激發(fā)學生用英語表達思想感情的欲望，從而培養(yǎng)學生運用英語理解和表達的能力。教學實踐證明，在高中英語教學中能夠創(chuàng)設引起學生共鳴的真實情境，有利于激勵學生主動參與學習，深人體驗和感悟學習過程，培養(yǎng)交流與合作的能力，使得英語學習不再枯燥、乏味。那么，如何創(chuàng)設情境，提高高中英語教學效果呢？

一、利用學生好奇心，創(chuàng)設問題式教學情境

一切創(chuàng)造和探究的基礎，都源于質疑問難。而且，高中學生身心已發(fā)展成熟，與其他年齡段的學生相比，他們有著較強的問題探索欲和求知欲，因此，我們要利用高中學生的這一心理特點，在高中英語課堂上，向學生提出熟悉、感興趣且與教學內(nèi)容相關的問題。比如，在為學生講解"被動語態(tài)"這部分語法知識時，我就對全班同學說道："同學們，在我們?nèi)粘Ｉ钪?，我們一般都會說‘我們粉刷房子了‘昨天的工作你完成了嗎‘南方人種植水稻……這幾句話的主語分別是‘我們‘你‘南方人，而且是動作的執(zhí)行者，不過，有時我們也會這樣說‘房子粉刷了‘工作完成了‘水稻種植于南方，這樣句子的主語就變成了‘房子‘工作‘水稻，他們是動作的承受者，那么，這時我們該如何用英語表達出這樣的句子呢？今天這節(jié)課，我們就來學習相關知識——被動語態(tài)。"這樣，我通過向學生提出富有趣味性和啟發(fā)性的問題，引起了學生強烈好奇心，從而促使他們以積極主動的態(tài)度學習"被動語態(tài)"這一語法知識。

二、利用實物，創(chuàng)設教學情境

英語詞匯是學好英語的基礎，只有熟練的掌握豐富的英語詞匯，才能夠寫出高質量的英語文章，流利的進行英語交流，因此，在英語教學活動中，高中英語教師應該采用合理的教學方式，豐富學生的英語詞匯儲備，從而提高學生的英語能力。在教學過程中，高中英語教師，可以通過實物展示、圖片描述的方式，發(fā)散學生的思維，讓學生通過聯(lián)想和想象，來掌握英語單詞和詞匯，從而提高教學效果。例如，看到桌子會想到：desk、table之間的區(qū)別和用法等。

三、利用問題，設置教學情境

通過問答的形式，活躍課堂教學氛圍，吸引學生的注意力，可以取得較好的教學效果，因此，英語教師可以利用問題，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生的積極性，從而提高教學效率。例如，在學習“go hiking”時，高中英語教師可以向學生提問：Where do you want to go hiking？讓學生根據(jù)問題進行交流和討論，從而提高學生參與的積極性和主動性。同時，高中英語教師可以利用問題，引導學生理解和掌握課文內(nèi)容，然后布置課后寫作作業(yè)，讓學生根據(jù)課堂教學知識，寫一篇有關的英語短文，以提高學生的英語寫作能力。

四、通過表演，創(chuàng)設教學情境

通過角色扮演的方式，讓學生自主的學習英語，不僅可以提高教學質量，而且可以提高學生的英語運用能力，因此，在教學活動中，高中英語教師可以根據(jù)實際情況，給學生提供有利的學習條件，讓學生通過表演的方式，創(chuàng)設英語學習環(huán)境，運用英語進行交流和對話，從而提高學生的英語水平。例如，在學習找工作的內(nèi)容時，英語教師可以利用表演的方式，讓學生分別扮演應聘者和招聘者的角色，通過與同學之間的交流和對話，熟練的掌握與求職有關的英語單詞、詞匯和句型，進而提高學生的英語實際運用能力。

五、創(chuàng)設多媒體教學情境，激發(fā)學生學習興趣

興趣是激發(fā)學生學習力、推動學生主動學習的重要因素之一。而英語教學主要是以視聽為主，現(xiàn)代多媒體教學手段以其自身的特點，可以給學生們的英語學習提供豐富多彩的視聽效果，從而大大提高學生們的學習興趣。因此，在高中英語教學中要充分利用多媒體教學手段創(chuàng)設教學情境，針對教材內(nèi)容，可以制成生動的PPT和Flash動畫等多媒體現(xiàn)代技術情境。這樣，通過聲音、圖像、視頻等多種媒體信息的綜合運用使教學過程有序化、整體化、形象化、趣味化，令人賞心悅目，既增加了課堂的容量，又吸引了學生的注意力。

六、創(chuàng)設任務情境，促進學生主動學習

在高中英語教學中，創(chuàng)設任務情境，可以使學生在真實任務的驅動下進行學習，積極主動地掌握并運用學習策略，進而提高學生們的學習能力。此外，通過創(chuàng)設任務情境，可以使學生們在完成任務的實踐中，進行自我調節(jié)、自我監(jiān)控和自我強化，不斷豐富和成長，大大提高學生獲取與處理信息的能力。例如，在高中英語閱讀教學中，通過創(chuàng)設閱讀任務情境，可以促進學生有效使用和掌握閱讀的策略方法。而對于一些細節(jié)方面任務情境的創(chuàng)設，能夠使學生主動去發(fā)現(xiàn)自己閱讀中的問題，并在閱讀實踐中千方百計地解決這些問題。構建文章結構的任務情境，能夠使學生對把握作者寫作意圖的能力得到增強，從而大大提高學生運用閱讀策略的水平。

七、提高學生的英語運用能力

學習英語的目的在熟練掌握英語知識的基礎上，能夠運用英語進行交流對話，而傳統(tǒng)的英語教學方式，只注重學生的英語書面成績，忽視了培養(yǎng)學生的英語運用能力，使得英語教學淪為“啞巴英語”，而通過情景教學法，學生可以在合適的英語語言環(huán)境中，理解和掌握英語知識，然后利用已有的英語知識，進行溝通和交流，從而培養(yǎng)學生的英語語感，提高學生的英語實際運用能力。

八、以精妙的設問為手段，激活學生的想象力和發(fā)現(xiàn)力

如果教師不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。因此，教師只有通過巧妙地提問，創(chuàng)設問題情境，才能培養(yǎng)學生的思維品質，引發(fā)學生的想象力和發(fā)現(xiàn)力；創(chuàng)設吸引學生的情境，才能使學生擺脫疲倦和冷漠，使教材緊緊扣住學生的心弦，啟發(fā)學生積極思考，從而提高教學效率。所以，巧妙的提問應在創(chuàng)設情境上下功夫。

九、激發(fā)學生的學習興趣

在英語教學活動中，高中英語教師采用傳統(tǒng)的教學方式，一味講授英語知識，忽視了學生的主體地位，讓學生處于被動學習的狀態(tài)，使得課堂教學氛圍沉悶，嚴重降低了教學效率。而采用情景教學法的教學方式，英語教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，設置相應的教學環(huán)境，引發(fā)學生的學習熱情，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生積極主動的參與到教學活動中來。在情境教學環(huán)境中，學生可以充分發(fā)揮自己的主體地位，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以飽滿的熱情參與到教學活動中來，從而提高學生的思考能力和解決問題的能力，提高教學效率。

實踐證明，情境教學對培養(yǎng)學生的思維能力特別是提高學生的閱讀水平能起到事半功倍的效果。同時，情境教學也給教師提出了更高的要求，教師提升自身文化底蘊，以學科知識創(chuàng)設情境，以情感來掌握知識，多總結生活經(jīng)驗、教學實踐經(jīng)驗和不斷地改進教學手段和方法，才能有更多更適合學生，更符合教學內(nèi)容的教學情境。