楊明鋒

[摘 要]小學語文教學中營造活躍的課堂學習氛圍，是小學語文教師應該具備的基本能力。為進一步提升小學語文課堂教學質量，教師應發(fā)揮其在課堂教學中組織者、啟迪者的作用，以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主體作用，營造活躍的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。

[關鍵詞]小學語文課堂；教學氣氛；營建

在小學語文課堂教學中，積極營造活躍的課堂氣氛至關重要。在教學實踐中，教師應綜合考慮小學語文教學特點、教學對象、教學環(huán)境等諸多因素，采取靈活多樣的教學方式和方法，營造輕松、活躍的課堂氣氛，以提升教學效果，促進學生的全面發(fā)展。

一、動手操作調動課堂氣氛

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！边@句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發(fā)展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區(qū)域得到訓練。動手操作的過程，調動了學生的感官參與，手腦結合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點，激發(fā)了學生對操作活動的興趣。動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如，學生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種布滿情趣的活動課。

二、多種方法激發(fā)學生對語文的興趣

引發(fā)學生興趣的方法很多，無論是激趣法，還是贊賞表揚，都會讓學生興奮，從而變得心情大好?！昂煤⒆邮强涑鰜淼摹！蔽揖徒?jīng)常用贊美的語言來激勵學生，讓他們知道“自己是最棒的，老師很欣賞我”。這樣不僅能樹立他們的自信心，同時也會讓他覺得教師是自己的“知音”，能欣賞我的與眾不同。如在上課的時候，我提出問題后，讓學生來回答。如果學生回答的對，我就會用微笑的目光和贊許的口吻說：“回答的真棒！完全正確！”或者說：“想法真好，太有想象力了。”給予學生真誠而又實實在在的鼓勵，可使其感受到成功的喜悅和學習的樂趣。如果學生回答不出來，我會一點一點地啟發(fā)說：“你好好想想，是不是應該這樣？”“別著急，老師知道你會，只是一時沒想起來”讓學生不會感到尷尬。這樣就讓學生在賞識的過程中提醒自己要好好表現(xiàn)，下次不要答不上來了。課堂氛圍就慢慢地營造成功了。

三、出色導課是成功活躍課堂氣氛的起始

導課，或稱導入，也叫開講，是一堂課的開始。課堂教學中的導課環(huán)節(jié)是課堂教學的重要組成部分，出色的導課，不僅有助于集中學生的注意力，而且有助于活躍課堂氣氛。在小學語文教學導課環(huán)節(jié)，教師可通過與學生們一同唱歌、背詩、做動作等方式，將學生從課間的活動中調整到學習的狀態(tài)，為新課的學習做好前期鋪墊。另外教師還可嘗試課前與學生溝通談話，了解學生感興趣的話題，尋找所學課文與這些話題的契合點，為新授課作情感鋪墊。

四、提高教師教學藝術是活躍課堂氣氛的原始動力

教學藝術是教師為取得最佳教學效果而施行的一套獨具風格的創(chuàng)造性教學活動，其重點是教師靈活選用教學方法和科學把握教學過程。教學藝術的提高是營造活躍課堂氣氛的重要手段。在小學語文教學過程中，教師應以先進教育理念為指導，創(chuàng)新教學方法，引導學生獨立思考、大膽質疑，鼓勵學生大膽提問題，并積極探究如何解決問題。同時，教師應科學設計課堂教學過程，恰當選用教學方法，科學進行教學評價，整體把控教學過程，運用語言、技巧等，調動學生的學習積極性和創(chuàng)造性，以營造輕松、和諧和進取的課堂氣氛。

五、以微笑的方式授課，塑造教師親切可感的外在形象

在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行，而又行之有效的方法。當然，這種微笑是發(fā)自內心的，是對學生的一種關愛，是一種與學生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬?，F(xiàn)在有些教師在授課時，總是板著面孔，處處想著在學生中樹立威嚴感，這就在無形中就扼殺學生對你的親切感。那樣的話，試問，學生還愿意和你交流問題嗎？其實，教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情基礎上的，而是來自于你的學問和修養(yǎng)。微笑著面對學生，其實是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學生的自信。而板起面孔去說教，往往是因為覺得自己沒有能力征服學生，而運用一種外來的壓力去迫使學生去做，我想，這有時似乎會起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語文教師要想使學生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學生。

六、創(chuàng)設懸念引發(fā)課堂氣氛

由于長期受應試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發(fā)而不可收，形成了灌輸式的教育，學生在聽話的聽教師講課，整節(jié)課下來，教師講得多，學生說得少。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開，處于對立面，教學效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可以設置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，調動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產(chǎn)生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發(fā)言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學生的思維，碰撞出靈感的火花。

七、游戲教學帶動課堂氛圍

小學生正處在成長發(fā)育期，天性好玩、貪玩，對于游戲有很強烈的興趣。我們知道，對一件事物感興趣，才會鉆研他，才會學習并且認真對待。學與玩本來是兩種相對的理念。一般人都會說：要么好好玩，要么認真地學。其實，如果把學與玩有機地融合起來，在學習中穿插游戲教學，學生就會在不知不覺中接受知識，學起來特別快，可以說是在“玩”中學，在學中“玩”。利用游戲活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習情感，快樂、有效地學習語文。當然，游戲教學并不是不管學生了，讓他們隨意玩耍，而是進行有目的的游戲設置。用恰當?shù)氖装l(fā)，使學生真正體會到其中的樂趣。如模擬生活對話讓學生進行語言加工，玩拔河游戲讓學生注意氛圍，可以有助于他們寫作的提高。猜謎語、詩詞接龍等活動，考驗他們對于知識的儲備情況，這些都是游戲教學帶來的好處，不但讓課堂氛圍變得更輕松，也讓學生學得更快樂。

在語文教學活動，教師要給學生創(chuàng)設一個好學上進、互助互愛的集體氣氛。創(chuàng)設課堂氣氛的方式、途徑多種多樣，教師要結合語文學科特點、教學對象、教學環(huán)境等因素，靈活地采取適合的教學模式，提高教學效率，創(chuàng)設良好的課堂氣氛。