傅麗娥

摘 要：漢字文化博大精深，它是開(kāi)展識(shí)字教學(xué)的有效資源，教師應(yīng)用心引領(lǐng)識(shí)字教學(xué)，讓識(shí)字教學(xué)綻放魅力。文章從用心創(chuàng)設(shè)情境、用心引入互動(dòng)模式、用心營(yíng)造識(shí)字環(huán)境三方面入手，闡述識(shí)字教學(xué)的策略，以提高識(shí)字教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)；情境；互動(dòng)模式；識(shí)字環(huán)境；教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）16-0067-01

識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性工程，它不僅能為學(xué)生提升閱讀能力、表達(dá)能力和寫(xiě)作能力奠定基礎(chǔ)，還能為學(xué)生的生命成長(zhǎng)提供豐厚的文化土壤。在傳統(tǒng)的識(shí)字課堂，不少教師依靠布置大量的機(jī)械抄寫(xiě)作業(yè)讓學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶生字，以致學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生抵觸情緒。其實(shí)，漢字文化博大精深，如果教師能結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極挖掘教材中的趣味素材，就能為識(shí)字教學(xué)注入活力，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和記憶生字，讓識(shí)字教學(xué)綻放魅力。

一、用心創(chuàng)設(shè)情境，綻放識(shí)字教學(xué)魅力

低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，他們對(duì)機(jī)械記憶不感興趣，對(duì)于生動(dòng)形象的情境卻情有獨(dú)鐘。因此，教師應(yīng)根據(jù)漢字的特點(diǎn)，巧妙挖掘漢字的形象素材，精心創(chuàng)設(shè)形象化的情境，幫助學(xué)生借助形象思維更好地理解漢字，感受識(shí)字過(guò)程的趣味性。教師結(jié)合情境引入形象化的教學(xué)，可以使趣味識(shí)字更加多元化，從而不斷拓展識(shí)字學(xué)習(xí)形式，實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的增值。比如，學(xué)習(xí)北師大版一年級(jí)下冊(cè)“丁丁冬冬學(xué)識(shí)字1”之“帶木字旁的字”時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，教師創(chuàng)設(shè)以下表演情境：上課前，讓一個(gè)學(xué)生穿戴上“木”的服飾，再請(qǐng)四個(gè)同學(xué)戴上“木板、木材、木棍、木桶”的頭飾，讓另外四個(gè)同學(xué)戴上“梨樹(shù)、柏樹(shù)、桃樹(shù)、柳樹(shù)”的圖卡。當(dāng)穿有“木”服飾的同學(xué)走進(jìn)教室后，學(xué)生立馬來(lái)了興趣，教師再趁機(jī)將“木”的字義通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生復(fù)習(xí)，使學(xué)生體會(huì)“木”的本意是“樹(shù)木”，也為課堂探究埋下伏筆。接著，教師與學(xué)生一起復(fù)習(xí)帶木字旁的熟字：枝、根。隨后，教師引入相應(yīng)的詞組“樹(shù)枝”“樹(shù)根”，使學(xué)生形象地理解這些詞。然后，教師再利用同學(xué)們佩戴的頭飾及圖卡，與“木”字建立起聯(lián)系。這樣，學(xué)生就學(xué)會(huì)了這些與“木”有關(guān)的漢字和詞組。這種利用相關(guān)道具開(kāi)展的識(shí)字活動(dòng)，能使學(xué)生形象地記憶字形、理解字義、掌握字音。

二、用心引入互動(dòng)模式，綻放識(shí)字教學(xué)魅力

在傳統(tǒng)識(shí)字學(xué)習(xí)中，大量機(jī)械抄寫(xiě)生字的活動(dòng)使學(xué)生在潛意識(shí)里認(rèn)為識(shí)字就是抄抄寫(xiě)寫(xiě)，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)熱情的保持非常不利。所以，教師要改變教學(xué)方式，引入趣味、多元化的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生從機(jī)械的抄寫(xiě)模式中解脫出來(lái)。教師要采用靈活多樣的識(shí)字教學(xué)形式，構(gòu)建互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生的識(shí)字活動(dòng)更加深入，識(shí)字效果更加理想。比如，教師可開(kāi)展字謎互動(dòng)活動(dòng)。字謎是結(jié)合漢字特點(diǎn)而生成的一種識(shí)字形式，字謎互動(dòng)活動(dòng)能讓學(xué)生感受識(shí)字過(guò)程的樂(lè)趣。教師要精心設(shè)計(jì)和組織編字謎、猜字謎等活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)掌握漢字造字規(guī)律，并能用自己的思維方式和語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)對(duì)漢字文化的理解。像“增損法”“拆字法”“畫(huà)面描述法”“換構(gòu)件法”等都是編猜字謎的重要方法，教師可以借此引導(dǎo)學(xué)生在猜字謎活動(dòng)中更好地理解字形、掌握字義。如“二人坐在土堆上——坐”“山上還有山——出”“久雷不雨——田”“夫人何處去——二”“畫(huà)中不是田——十”“旭日不出——九”“人不在其位——立”。這些字謎生動(dòng)有趣，而且其中包含了一些造字規(guī)律和造字方法，利于學(xué)生在互動(dòng)活動(dòng)中記住字形、理解字義。同時(shí)，教師還可以結(jié)合漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生編字謎，讓學(xué)生通過(guò)編字謎的方式更好地掌握生字。

三、用心營(yíng)造識(shí)字環(huán)境，綻放識(shí)字教學(xué)魅力

識(shí)字離不開(kāi)一定的環(huán)境，班級(jí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，對(duì)學(xué)生的識(shí)字積累有著重要的作用。教師要意識(shí)到班級(jí)文化氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，應(yīng)結(jié)合教材上的識(shí)字內(nèi)容，巧妙將生字與班級(jí)文化相結(jié)合，讓學(xué)生能夠在文化園地中獲取更多的識(shí)字學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并在識(shí)字環(huán)境中感受漢字的生動(dòng)性，進(jìn)而有效積累生字，提升識(shí)字興趣。比如，教師可以將漢字的字體演變圖、有關(guān)班風(fēng)的漢字字源圖、基本的偏旁字圖、漢字基本造字法的圖表等貼在班級(jí)的文化園地。教師營(yíng)造漢字文化氛圍時(shí)，不能脫離教材內(nèi)容，因?yàn)槊撾x了學(xué)生認(rèn)知水平的漢字文化無(wú)法激活學(xué)生的思維，學(xué)生也難以從中找到學(xué)習(xí)的切入口。因此，教師可以結(jié)合北師大版教材上的生字內(nèi)容，精心選取符合學(xué)生認(rèn)知水平的漢字，將學(xué)生容易混淆或難以記憶的一些生字以圖文并茂的方式融入班級(jí)文化，使學(xué)生可以通過(guò)班級(jí)文化園地學(xué)習(xí)生字。為了讓班級(jí)文化更接地氣，教師還可將學(xué)生熟悉的景物、學(xué)校周邊的環(huán)境融入班級(jí)文化，使學(xué)生感受到積累生字的樂(lè)趣?？梢哉f(shuō)，教師積極利用班級(jí)文化開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生課內(nèi)、課外的識(shí)字欲望，能讓學(xué)生在潛移默化中主動(dòng)學(xué)習(xí)生字、積累生字和運(yùn)用生字。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，識(shí)字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，影響著學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。只有讓學(xué)生積累一定的識(shí)字量，語(yǔ)文拓展才能具備堅(jiān)實(shí)的“根基”。要想讓識(shí)字教學(xué)過(guò)程更富有靈性，教師需把握漢字特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，搭建生動(dòng)、有趣的識(shí)字平臺(tái)，從而讓學(xué)生感受識(shí)字學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得識(shí)字能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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