李健

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革工作正在如火如荼地開展，“學(xué)講計(jì)劃”作為當(dāng)前教學(xué)改革的新成果，正在引起諸位小學(xué)語(yǔ)文教師的關(guān)注。分析“學(xué)講計(jì)劃”的具體概念，并就這一理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的三個(gè)不可節(jié)約進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：學(xué)講計(jì)劃；小學(xué)語(yǔ)文；不可節(jié)約；蘇教版

“學(xué)講計(jì)劃”作為新世紀(jì)教育界重要研究成果之一，普遍受到教學(xué)工作者的關(guān)注，一方面，這一新型教學(xué)模式為打開教學(xué)新局面提供了有利契機(jī)，但是另一方面，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在應(yīng)用這一新型教育模式開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師容易走入誤區(qū)。細(xì)究導(dǎo)致教學(xué)不利局面的原因，仍然是因?yàn)榻處煕](méi)有深入理解“學(xué)講計(jì)劃”的真正含義。

一、“學(xué)講計(jì)劃”的具體概念

“學(xué)講計(jì)劃”這一概念最先興起于2014年，江蘇省徐州市1100余所中小學(xué)率先開展了這一教學(xué)實(shí)踐。具體而言，“學(xué)講計(jì)劃”是以學(xué)進(jìn)來(lái)、講出去作為教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的一種教學(xué)方式。自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)是“學(xué)講計(jì)劃”主要的教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在講出來(lái)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)進(jìn)去。

二、“學(xué)講計(jì)劃”視野下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的三個(gè)不可節(jié)約

1.備課設(shè)計(jì)的不可節(jié)約

學(xué)生課堂主體地位的凸顯是“學(xué)講計(jì)劃”屢次強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，為配合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究活動(dòng)，教師一般會(huì)在課前制定導(dǎo)學(xué)案供學(xué)生預(yù)習(xí)使用?；诖?，很多教師認(rèn)為，既然有了導(dǎo)學(xué)案，那么備課設(shè)計(jì)就可以免去了。反正小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)都比較簡(jiǎn)單，何必花費(fèi)這么多時(shí)間用于備課設(shè)計(jì)。

這種教學(xué)誤區(qū)必須馬上走出來(lái)，即便配備導(dǎo)學(xué)案，那也并不意味著教師就此解放。備課是教學(xué)活動(dòng)的第一步，“好的開始是成功的一半”，備課質(zhì)量直接關(guān)系到“學(xué)講計(jì)劃”能否順利開展。每個(gè)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況不一而同，哪怕是同一個(gè)班級(jí)，學(xué)生不同時(shí)期表露出來(lái)的問(wèn)題也不盡相同。鑒于認(rèn)知水平差異，他們?cè)陬A(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作探究中出現(xiàn)的問(wèn)題也多種多樣，而這些都不是幾頁(yè)導(dǎo)學(xué)案就能夠一言以蔽之的。

正式實(shí)施“學(xué)講計(jì)劃”之前，教師應(yīng)結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，根據(jù)課堂教學(xué)需要設(shè)計(jì)一個(gè)切實(shí)可行的教學(xué)方案。教學(xué)方案需要注意體現(xiàn)細(xì)節(jié)，具體到每一頁(yè)課件的制作、每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，以便在課堂能夠使用得得心應(yīng)手。例如，三年級(jí)下冊(cè)《絕句》這首古詩(shī)，實(shí)施“學(xué)講計(jì)劃”之前，教師應(yīng)在備課設(shè)計(jì)時(shí)考慮這幾個(gè)問(wèn)題：這是一首寫景古詩(shī)，是否應(yīng)該配備一組景色圖片便于學(xué)生理解？如果需要配備圖片，應(yīng)該選擇哪幾張圖片？學(xué)生自主預(yù)習(xí)時(shí)，在“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船”兩句的理解上會(huì)不會(huì)出現(xiàn)偏差，怎樣提示他們查字典解釋這兩句古詩(shī)的含義？

2.自主活動(dòng)的不可節(jié)約

自主學(xué)習(xí)和合作探究是“學(xué)講計(jì)劃”最大的特點(diǎn)，也在教學(xué)改革領(lǐng)域備受推崇的重要原因?！皩W(xué)講計(jì)劃”離不開自主活動(dòng)，一次沒(méi)有經(jīng)歷自主活動(dòng)的“學(xué)講計(jì)劃”是失敗的。但教學(xué)實(shí)踐中本人發(fā)現(xiàn)，很多教師往往陷入兩難境地：一方面，教師清楚地了解自主活動(dòng)對(duì)于提高學(xué)生獨(dú)立思考能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的重要意義；另一方面，小學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)有限，倘若放任他們自主活動(dòng)，是否耽誤教學(xué)進(jìn)度？考慮后一種問(wèn)題，一些教師只得節(jié)約自主活動(dòng)時(shí)間，大大降低了“學(xué)講計(jì)劃”質(zhì)量。

小學(xué)語(yǔ)文“學(xué)講計(jì)劃”實(shí)施過(guò)程中，自主活動(dòng)是不可節(jié)約的。雖然小學(xué)生接受水平和學(xué)習(xí)能力有限，但是教師可以依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，布置相應(yīng)的自主探究任務(wù)，為學(xué)生自主活動(dòng)指明方向，提高自主學(xué)習(xí)和合作探究效率。

以《絕句》一詩(shī)自主活動(dòng)為例，教師可以設(shè)置這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）查字典和工具書，理解“含”“泊”的意思；（2）上網(wǎng)搜集資料，了解詩(shī)中的“西嶺”“東吳”兩個(gè)地理概念；（3）嘗試用自己的話描述第三、四句詩(shī)描寫的景色；（4）如果你是老師，備課時(shí)要結(jié)合這首詩(shī)描繪的景色，為大家展示一幅圖片，請(qǐng)問(wèn)你會(huì)如何繪制圖片？動(dòng)手畫一畫。這幾個(gè)問(wèn)題與古詩(shī)內(nèi)容息息相關(guān)，在指明探究方向的前提下，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作探究的方式展開活動(dòng)，既保證自主活動(dòng)質(zhì)量，同時(shí)加深對(duì)古詩(shī)的理解，可謂一舉兩得。

3.教師引導(dǎo)的不可節(jié)約

“學(xué)講計(jì)劃”強(qiáng)調(diào)凸顯學(xué)生課堂主人公地位，因此，很多教師認(rèn)為自己的教學(xué)任務(wù)變輕松了，只要在學(xué)生討論時(shí)看著他們，維持紀(jì)律就可以，這種“放羊”心態(tài)要不得。教師的引導(dǎo)是不可節(jié)約的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的顧問(wèn)和引路人，當(dāng)學(xué)生自主探究出現(xiàn)狀況時(shí)，教師一定要視具體情況協(xié)調(diào)。尤其對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課文，學(xué)生理解文章內(nèi)容、鑒賞文章語(yǔ)言總會(huì)出現(xiàn)偏差，含蓄雋永的句子容易讓學(xué)生“卡殼”。這時(shí)教師應(yīng)有效引導(dǎo)，作出適當(dāng)?shù)奶崾?，幫助學(xué)生解決難點(diǎn)，順利完成自主探究任務(wù)。

應(yīng)用“學(xué)講計(jì)劃”開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力大有裨益。但是，教師應(yīng)扮演好學(xué)習(xí)顧問(wèn)的角色，有效引導(dǎo)小學(xué)生的“學(xué)講活動(dòng)”，促使學(xué)講教學(xué)模式發(fā)揮最大效益。

參考文獻(xiàn)：

鮑緒濤.走出小學(xué)語(yǔ)文“學(xué)講計(jì)劃”困境[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015，8（11）：45-46.