林文發(fā)

摘 要：作為初中英語(yǔ)的重要組成部分，情境教學(xué)已成為英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵因素。因此，如何將情境教學(xué)融入初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，是改進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)所面臨的重要問(wèn)題。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，討論了初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中情境教學(xué)應(yīng)用的意義及應(yīng)用

措施。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；提升策略

教育教學(xué)的全面發(fā)展，大大促進(jìn)了我國(guó)教學(xué)的發(fā)展。初中英語(yǔ)是初中教學(xué)的重要組成部分。在英語(yǔ)教學(xué)中，興趣教學(xué)法是初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的有效教學(xué)方法。但在現(xiàn)階段，中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)仍存在很多缺點(diǎn)，不利于初中英語(yǔ)教學(xué)的全面深入發(fā)展。本文就如何合理進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，希望對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。

一、初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)方法落后

目前，初中英語(yǔ)教學(xué)仍然受到應(yīng)試教育思想的影響。許多教師在教學(xué)中很難突破傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，教學(xué)模式仍以教師為主體，學(xué)生在教學(xué)中只能被動(dòng)、機(jī)械地接受知識(shí)、做筆記，不會(huì)主動(dòng)地思考和解決問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，只靠死記硬背，沒(méi)有深化語(yǔ)法知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，這樣嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語(yǔ)能力的提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)中只掌握了基本內(nèi)容而沒(méi)有應(yīng)用能力，這不利于學(xué)生未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的發(fā)展。

2.教師對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的認(rèn)識(shí)不夠

語(yǔ)法是構(gòu)建語(yǔ)言知識(shí)最重要的元素和單位。學(xué)生只有充分掌握語(yǔ)法知識(shí)的特點(diǎn)和內(nèi)容，才能在學(xué)習(xí)其他方面的知識(shí)上靈活運(yùn)用。在目前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，有的教師對(duì)語(yǔ)法認(rèn)識(shí)不夠。這不利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的構(gòu)建，學(xué)生缺少了語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ)，將直接影響學(xué)生的書面表達(dá)能力、閱讀理解能力等。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于形式化

教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過(guò)程。良好的教學(xué)評(píng)價(jià)有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，可目前初中英語(yǔ)教學(xué)中的評(píng)價(jià)只是一種形式。許多教師在教學(xué)中沒(méi)有實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，沒(méi)有意識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)改進(jìn)有重要的意義。這種教學(xué)情況既不利于提高教師的教學(xué)效果，又不利于學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、針對(duì)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)概念分析

在傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，許多英語(yǔ)教師通過(guò)語(yǔ)法翻譯來(lái)實(shí)施教學(xué)。這個(gè)教學(xué)思想源于拉丁語(yǔ)教學(xué)，希望通過(guò)這個(gè)教學(xué)理念提高學(xué)生的實(shí)際寫作能力和閱讀能力。

使用傳統(tǒng)的方法實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，教師通常在閱讀新詞匯的同時(shí)，還會(huì)對(duì)新詞匯的意義、語(yǔ)法現(xiàn)象和具體表達(dá)方式進(jìn)行解釋，對(duì)于一些比較難的語(yǔ)句，老師會(huì)基于表面字的意思，直接把英語(yǔ)翻譯成中文，最后再表達(dá)出它的意思。

初中英語(yǔ)教師教學(xué)時(shí)通常是先解析語(yǔ)法的意義，然后將這些語(yǔ)法知識(shí)教給學(xué)生，最后訓(xùn)練如何使用語(yǔ)法，讓學(xué)生理解其意義。英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，也可以間接提高學(xué)生的閱讀能力，在教師和學(xué)生的溝通過(guò)程中，最大限度地減少語(yǔ)法的錯(cuò)誤率。但是，這種方法并不能充分考慮學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的能力。基于此，英語(yǔ)教學(xué)工作者提出了語(yǔ)法交流的教學(xué)理念。語(yǔ)法交際的核心理念是“溝通”，更注重學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)法的能力，這一英語(yǔ)教學(xué)理念是針對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生發(fā)展以及學(xué)習(xí)習(xí)慣而提出的，然而，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，教師體現(xiàn)不出對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的深刻理解，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的深入理解就不利。因此，在實(shí)施初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，必須結(jié)合傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)和現(xiàn)代語(yǔ)法教學(xué)，最大限度地避免教學(xué)問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生的

發(fā)展。

三、合理創(chuàng)建語(yǔ)法教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法意義和用法的結(jié)合

如果只是一味地給學(xué)生傳授語(yǔ)法知識(shí)，很難實(shí)現(xiàn)理想的語(yǔ)法教學(xué)效果，同時(shí)還會(huì)增加語(yǔ)法教學(xué)的“無(wú)聊”性，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師應(yīng)該把語(yǔ)法教學(xué)轉(zhuǎn)化為具體的語(yǔ)境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)密切相關(guān)的教學(xué)情境，使學(xué)生在參與語(yǔ)法學(xué)習(xí)的過(guò)程中促進(jìn)教學(xué)效果的提高。例如，在教“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的語(yǔ)法中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建游戲場(chǎng)景，組織學(xué)生玩“猜動(dòng)作”的游戲，即一個(gè)學(xué)生做動(dòng)作，一個(gè)學(xué)生用“What is she/he doing？”的句型提問(wèn)，而另一名學(xué)生則用“She/he is...”句型來(lái)回答。在用英語(yǔ)描述文中的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)，不僅能學(xué)習(xí)新的語(yǔ)法知識(shí)，還能掌握該語(yǔ)法的具體應(yīng)用和增強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)的趣味性，同時(shí)還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)語(yǔ)法是學(xué)生有效應(yīng)用英語(yǔ)的基礎(chǔ)，但在目前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，一些教師只盲目地要求學(xué)生一味地記住語(yǔ)法，而沒(méi)有教學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)法的技能。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該不斷改進(jìn)自己的語(yǔ)法教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從中找出不足，進(jìn)而提高語(yǔ)法教學(xué)的有

效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉麗平.建構(gòu)主義視野下的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略探微[J].海外英語(yǔ)，2014（4）.

編輯 趙飛飛