盛惠蘭

摘 要：從2018年起嘉興市初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試英語學(xué)科將出現(xiàn)英語聽力口語自動化考試（簡稱人機(jī)對話），在這一新形勢下，結(jié)合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，重新審視初中英語教學(xué)中口語教學(xué)活動設(shè)計，審視它在當(dāng)下課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀，并探討英語口語教學(xué)活動的相關(guān)優(yōu)化策略，以助適應(yīng)改革后的英語能力考查的有效性。

關(guān)鍵詞：英語口語；人機(jī)對話；探究

近期筆者參加了嘉興市的初中英語聽說教學(xué)與“人機(jī)對話”專題培訓(xùn)，認(rèn)真聽取了很多本學(xué)科專家的講座。正所謂高度決定視野，作為一線的英語教師，聯(lián)系現(xiàn)在的初中英語教學(xué)，如何有意識地通過三年時間（七年級到九年級）提升學(xué)生的英語聽說能力，適應(yīng)“人機(jī)對話”的最新評價機(jī)制已是迫在眉睫的事。

下面，筆者將結(jié)合自身對“人機(jī)對話”的認(rèn)識，來談?wù)勥M(jìn)行這一訓(xùn)練的依據(jù)，并初步對“人機(jī)對話”的分階段訓(xùn)練提出一些可行性的操作，為今后教學(xué)中的“人機(jī)對話”訓(xùn)練提供一定依據(jù)。

一、問題呈現(xiàn)——初中英語聽力口語（聽說）考試的引入

（一）認(rèn)識“人機(jī)對話”

英語聽力口語（聽說）考試，采用計算機(jī)輔助考試方式進(jìn)行，將聽力和口語兩部分考試內(nèi)容通過人機(jī)交互的界面予以實現(xiàn)。通過建立大型題庫和評價標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)，出題、考試、判卷、結(jié)果反饋全部由計算機(jī)完成，實現(xiàn)考試和評估全流程自動化。從2018年起，嘉興市初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試英語學(xué)科在滿分值不變（120分）的基礎(chǔ)上，將其中的聽力測試（滿分值25分）調(diào)整為聽說能力測試（滿分值30分）。

（二）解讀《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對英語口語教學(xué)的要求

英語課程分級目標(biāo)結(jié)構(gòu)

①就簡單的話題提供信息，表達(dá)簡單的觀點和意見，參與

討論；

②與他人溝通信息，合作完成任務(wù)；

③能在口頭表達(dá)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕倚拚?/p>

④能有效地詢問信息和請求幫助；

⑤能根據(jù)話題進(jìn)行情景對話；

⑥能用英語表演短??；

⑦能在以上口語活動中語音、語調(diào)自然，語氣恰當(dāng)。

二、初中英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀及原因剖析

（一）重視程度不夠

正所謂：“態(tài)度決定高度?！睅熒鷮τ⒄Z口語學(xué)習(xí)的重視程度直接關(guān)乎學(xué)生的英語口語水平。由于長期受到應(yīng)試教育風(fēng)氣的影響，所以英語教師大都將如何提升學(xué)生的卷面成績作為教學(xué)的重點，卻忽略了口語能力在教學(xué)中的重要性。部分教師甚至認(rèn)為口語教學(xué)僅是初三學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣自然會影響學(xué)生初級階段的口語學(xué)習(xí)效果。另外，當(dāng)前師生在口語教學(xué)過程中的互動性不足，學(xué)生無法切實體會到英語口語學(xué)習(xí)的樂趣，所以他們大都只是為了應(yīng)付英語考試才學(xué)習(xí)英語口語的，并且臨時抱佛腳的現(xiàn)象也比較嚴(yán)重，同時這也是造成當(dāng)前我國“啞巴”式英語口語學(xué)習(xí)狀態(tài)和中國式英語問題的一個重要原因。

（二）教學(xué)模式單一

在當(dāng)前人機(jī)對話背景下，部分英語教師依舊采用傳統(tǒng)口語教學(xué)模式，并且?guī)熒幕有圆蛔悖谡Z訓(xùn)練課堂氛圍枯燥、乏味，無法有效地激發(fā)學(xué)生參與口語訓(xùn)練的興趣，所以學(xué)生的訓(xùn)練效果自然不是非常理想。即便部分英語教師想要與學(xué)生進(jìn)行互動，但是在英語教師提出若干個問題后，課堂下卻“鴉雀無聲”，這種問題屢見不鮮。另外，在傳統(tǒng)的英語口語訓(xùn)練模式下，英語教師大都實施點名回答的方式，這使得那些性格比較內(nèi)向的同學(xué)想要表達(dá)，卻又害怕表達(dá)錯誤，怕遭到教師的批評和其他學(xué)生的嘲笑，所以這種訓(xùn)練模式無法調(diào)動學(xué)生訓(xùn)練口語的積極性，甚至?xí)拐n堂出現(xiàn)冷場的問題。

（三）重難點不明確

在人機(jī)對話背景下，初中英語口語考查方式發(fā)生了重大改變，相應(yīng)的教學(xué)也需要得到改善。但是在當(dāng)前初中英語口語教學(xué)過程中存在一個比較突出的問題，那就是重難點知識不突出，即

無法順應(yīng)當(dāng)前新形勢下口語教學(xué)新形勢而采取針對性的教學(xué)策略。具體主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，學(xué)生在朗讀或者背誦英文文章的時候，往往忽視單詞發(fā)音，并且語調(diào)不和諧、斷句錯誤等問題經(jīng)常出現(xiàn)。另一方面，學(xué)生在口語教學(xué)過程中大都比較緊張，致使他們在朗讀文章的時候無法有效地控制朗讀的語速，甚至還會出現(xiàn)人稱混亂或者語法錯誤等等，這會極大地影響學(xué)生上機(jī)考試的成績。因此，在人機(jī)對話背景下，初中英語教師必須幫助學(xué)生明確教學(xué)重難點，并采取有效的口語輔導(dǎo)策略來更好地提升學(xué)生的口語能力。

三、多元優(yōu)化初中英語口語教學(xué)的策略初探

斯克里溫納在他的《學(xué)習(xí)教學(xué)：英語教師指南》一書中有這樣一段話：教師最重要的工作恐怕就是創(chuàng)造一切的條件，使學(xué)習(xí)成為可能，或者說創(chuàng)造和管理一個成功課堂的技術(shù)是授課成功的關(guān)鍵所在。因此，如何多元優(yōu)化初中英語口語教學(xué)的策略顯得尤

為重要。

（一）注重語音教學(xué)的趣味性，為英語口語教學(xué)保駕護(hù)航

語音教學(xué)的趣味性是指語音訓(xùn)練要足以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)激情，寓學(xué)于樂，也符合學(xué)生認(rèn)知心理，在有趣的氛圍里使學(xué)生自然地跟讀錄音，學(xué)生示范模仿朗讀，優(yōu)生示范，引導(dǎo)中下學(xué)生，大大提高學(xué)生的口語模仿參與度。

例如，在教學(xué)初一（上）M6 A trip to the zoo Unit 1 Does it eat meat？一文時，考慮到教材一成不變的語音（pronunciation and speaking）機(jī)械操練任務(wù)（如上圖所示），結(jié)合教學(xué)實際，建議可以做如下活動升級嘗試來幫助學(xué)生躲開枯燥的機(jī)械操練，做到真正在語境中練習(xí)地道的元音發(fā)音。

當(dāng)解決了簡單的元音音標(biāo)操練以后，為了避免機(jī)械跟讀冗長的全文后，每個學(xué)生的語音問題得不到診斷的問題，建議挑選文中英語語音、語調(diào)、連讀、停頓明顯的幾句話單獨請學(xué)生示范操練，既能發(fā)掘班中英語語音語調(diào)地道的同學(xué)，又能拉動不愿意跟讀的后進(jìn)生，縮小差距。

（二）深度挖掘教材資源，多元整合口語教學(xué)活動

1.教材活動巧升級，聽說能力plus

英語作為一門語言，從來不是孤立存在的，詞不離句，句不離文，所以根據(jù)語境感知，要求學(xué)生內(nèi)化運用語言知識顯得尤為重要。根據(jù)考試大綱及考試動向，看圖說話也極有可能被引入“人機(jī)對話”口語測試中，這就要求教師充分利用教材中的插圖創(chuàng)設(shè)巧妙的情景，搭建學(xué)生開口說的機(jī)會。例如，在教八年級（上）M12 Help Unit 1 What should we do before help arrives？時，原本的圖片是一個簡單的聽力活動，但是我們可以巧妙地創(chuàng)設(shè)看圖說話

What could happen？既引入了目標(biāo)句型could的操練，又使聽力預(yù)測策略得到了落實，真正做到聽說活動有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生聽說能力。

2.豐富多彩的校本英語拓展課助推英語口語教學(xué)

借助學(xué)校拓展課程平臺，依托英語教研組、備課組，落實到每一位英語教師，開始嘗試增加英語口語活動的探索，比如新聞播報、演講時刻、經(jīng)典英文歌曲欣賞、經(jīng)典英文影視配音等，并有一定的學(xué)期計劃，使這些活動成為一個project。

舉辦豐富的口語交際活動，積極組織各種英語口語課外活

動，如英語角的建立，英語朗讀大賽，選拔學(xué)生參與英語口語競賽，圣誕節(jié)主題活動等，都受到學(xué)生的熱烈歡迎，極大程度地激活了學(xué)習(xí)積極性和堅定了使用英語的信心，拓寬了學(xué)習(xí)英語的空間。

（三）優(yōu)化口語作業(yè)分層布置，完善口語評價機(jī)制

英語口頭作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，合適而有趣的口頭作業(yè)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了他們在口語學(xué)習(xí)中的自信心。初中英語的口語表達(dá)可以是豐富多彩的，比如跟讀錄音、觀看英語電視、聽英語節(jié)目、學(xué)習(xí)英語歌曲，但是當(dāng)前口語作業(yè)布置存在“一刀切”現(xiàn)象，所以我們倡導(dǎo)用口語作業(yè)記錄單來實現(xiàn)分層布置口語作業(yè)，同時可以得到及時檢查。通過家長—學(xué)生、教師—學(xué)生、學(xué)生—學(xué)生的反饋方式，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的口語作業(yè)習(xí)慣。

對學(xué)生口語作業(yè)的評價是學(xué)生口語能力提升的保障，是英語口語學(xué)習(xí)的最后一道關(guān)卡。學(xué)生口語作業(yè)的評價直接關(guān)系到學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)語言能力的不斷發(fā)展。傳統(tǒng)的口語作業(yè)缺乏評價的媒介而導(dǎo)致學(xué)生忽視或者不重視口語作業(yè)，所以我們要把握評價主體多元化原則，做到課堂學(xué)習(xí)小組組內(nèi)自評、互評、家長評價、教師評價多管齊下，從而推動學(xué)生口語作業(yè)的完成，促進(jìn)學(xué)生口語能力的提升。

在人機(jī)對話日益普及的背景下，初中英語教師不應(yīng)無所為，也不能簡單地應(yīng)付教學(xué)檢查，而應(yīng)該積極主動地去研究和探索如何才能更好地幫助學(xué)生更好地提升他們的口語能力，同時要大膽創(chuàng)新英語口語教學(xué)模式和方法，不斷提升口語教學(xué)的效果。特別是要及時發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中存在的不足，以全面提升初中英語口語教學(xué)水平。

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編輯 趙飛飛