毛苗苗

摘 要：以預(yù)初六年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，就語(yǔ)文文言文中字詞句默寫后學(xué)生糾錯(cuò)的遍數(shù)統(tǒng)一（即不論錯(cuò)的多少，全班一律糾五遍）與不統(tǒng)一（即采用錯(cuò)得多糾的遍數(shù)相應(yīng)也多，錯(cuò)得少糾的遍數(shù)相應(yīng)也少）的效果作了一次比較實(shí)驗(yàn)。結(jié)果證明，默寫后采用糾錯(cuò)遍數(shù)不統(tǒng)一（即“錯(cuò)少糾少，錯(cuò)多糾多”）的方式，分層次教學(xué)，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)背誦需默寫的知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：默寫糾錯(cuò)遍數(shù)；實(shí)驗(yàn)研究；統(tǒng)一

一、問(wèn)題提出

調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，是當(dāng)今社會(huì)、教師、家長(zhǎng)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)話題，更是當(dāng)下學(xué)生本身的迫切需求。最近，我以我所帶六（3）、六（6）兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象，就默寫糾錯(cuò)遍數(shù)的統(tǒng)一與不統(tǒng)一的效果作了一次比較實(shí)驗(yàn)。

在本次實(shí)驗(yàn)中，教師對(duì)六（6）班統(tǒng)一糾錯(cuò)遍數(shù)為5遍，而對(duì)六（3）班采用不統(tǒng)一糾錯(cuò)遍數(shù)的方法，具體是根據(jù)學(xué)生分?jǐn)?shù)的高低來(lái)確定遍數(shù)，每次考20個(gè)知識(shí)點(diǎn)，滿分100分。由于張春雅先生的實(shí)驗(yàn)已有結(jié)論，生字抄寫2～3遍達(dá)到的效果最好，所以我規(guī)定默寫達(dá)到80分以上糾錯(cuò)2遍，60～80分之間的糾錯(cuò)4遍，60分以下的糾錯(cuò)5遍。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)采用兩個(gè)班級(jí)輪班對(duì)比法，在上海市嘉定區(qū)豐莊中學(xué)六（3）（共有31學(xué)生）、六（6）（共有33個(gè)學(xué)生）兩個(gè)班同時(shí)進(jìn)行。六（3）、六（6）兩個(gè)班級(jí)學(xué)生平均水平相當(dāng)，都有好、中、學(xué)困三類學(xué)生。上學(xué)期期末考試六（3）、六（6）兩班的平均分分別是73.0和72.8，本學(xué)期期中考試兩班的平均分分別是68.6和68.8。整個(gè)實(shí)驗(yàn)分成兩個(gè)階段，為期兩個(gè)月。第一階段，六（3）班學(xué)生每篇課文采用糾錯(cuò)遍數(shù)不統(tǒng)一的方式進(jìn)行，六（6）班的學(xué)生每篇課文糾錯(cuò)的遍數(shù)采用統(tǒng)一糾五遍的方式進(jìn)行。第二階段進(jìn)行輪換。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，我們還采用實(shí)物鼓勵(lì)的方式，讓學(xué)生看到錯(cuò)少的好處。

本次實(shí)驗(yàn)以六年級(jí)第二學(xué)期語(yǔ)文第七單元二十六至三十課文言字詞句為默寫內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的默寫成績(jī)逐一登記，通過(guò)觀察分析兩個(gè)班級(jí)第一階段和第二階段每篇課文學(xué)生默寫成績(jī)總和以及平均分的遞增趨勢(shì)，同時(shí)對(duì)兩個(gè)班實(shí)行不統(tǒng)一糾錯(cuò)遍數(shù)和統(tǒng)一糾錯(cuò)遍數(shù)兩個(gè)階段的成績(jī)（選擇好、中、學(xué)困生三個(gè)層次的學(xué)生代表）的遞增趨勢(shì)進(jìn)行分析。通過(guò)兩個(gè)方面的比較，以了解這種方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)作用。并在此基礎(chǔ)上分析：不統(tǒng)一糾錯(cuò)遍數(shù)（錯(cuò)少糾少）的書寫質(zhì)量是否優(yōu)于統(tǒng)一糾錯(cuò)遍數(shù)的。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

本次實(shí)驗(yàn)中，我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了5篇文言文字詞句，將每位學(xué)生兩個(gè)階段的成績(jī)進(jìn)行相關(guān)的記錄與整理，最后將實(shí)驗(yàn)得出的數(shù)據(jù)用軟件進(jìn)行分析。

從六（3）、六（6）兩個(gè)班第一階段平均分統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中可以得出第一階段實(shí)行糾錯(cuò)遍數(shù)不統(tǒng)一的被試的六（3）班學(xué)生成績(jī)遞增趨勢(shì)和每課平均分都明顯高于實(shí)行糾錯(cuò)遍數(shù)統(tǒng)一的六（6）班，從而判斷六（3）班代表的總體差異也是占優(yōu)勢(shì)的。同時(shí)，我們可以看到，六（6）班學(xué)生由于不論錯(cuò)的多少，糾錯(cuò)遍數(shù)統(tǒng)一五遍，導(dǎo)致平均分時(shí)高時(shí)低，不具有規(guī)律性。這說(shuō)明，默寫后糾錯(cuò)時(shí)采用遍數(shù)“錯(cuò)多糾多、錯(cuò)少糾少”不統(tǒng)一的形式和統(tǒng)一糾錯(cuò)遍數(shù)的方式之間差異是顯著的，也就是說(shuō)，學(xué)生每課錯(cuò)的題目因?yàn)橛小板e(cuò)少糾少”的積極性引導(dǎo)，學(xué)生在課下準(zhǔn)備的功夫就會(huì)大一點(diǎn)，這就是不同分?jǐn)?shù)不錯(cuò)待遇對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)作用。

從六（3）、六（6）兩個(gè)班第二階段的平均分統(tǒng)計(jì)分析中我們得到同樣類似的結(jié)果，唯一不同的只是學(xué)生的平均分都比第一階段更高一些，這是由于第二階段的考試已經(jīng)復(fù)習(xí)考過(guò)的內(nèi)容，相對(duì)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的掌握程度要較第一階段好一些。

從六（3）、六（6）兩個(gè)班的學(xué)生第一階段和第二階段的成績(jī)對(duì)比，我們可以得出采用糾錯(cuò)遍數(shù)不統(tǒng)一“錯(cuò)少糾少”的方式，不論是哪個(gè)層次水平的學(xué)生，都會(huì)因此而努力靠近“錯(cuò)少”的分?jǐn)?shù)。中等學(xué)生在努力地向80分以上靠近，而學(xué)困生也是在努力地向60分靠近，以此期望糾錯(cuò)的遍數(shù)更少。

結(jié)果證明，默寫糾錯(cuò)的遍數(shù)實(shí)行統(tǒng)一與不統(tǒng)一的方式，對(duì)于學(xué)生主動(dòng)積極性的調(diào)動(dòng)作用是不一樣的。不統(tǒng)一的糾錯(cuò)遍數(shù)設(shè)計(jì)更能讓學(xué)生為更好的成績(jī)而努力，以期達(dá)到一個(gè)不用糾錯(cuò)的目的。

總之，通過(guò)本次的對(duì)比試驗(yàn)研究，我們尋找到了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法。不是為了批評(píng)默寫錯(cuò)的多的學(xué)生，更重要的是鼓勵(lì)那些錯(cuò)多的學(xué)生向錯(cuò)少的方向去努力。因?yàn)椴捎眉m錯(cuò)遍數(shù)不統(tǒng)一（錯(cuò)多糾多、錯(cuò)少糾少）的方式讓更多的學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)性更加明確，是老師可以采納的教學(xué)好方法。

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編輯 魯翠紅