朱桂萍

摘 要：語文是一門必修課，伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)的全部過程。小學(xué)語文課程作為語文教學(xué)的啟蒙階段，在培養(yǎng)學(xué)生的語言文化素養(yǎng)和寫作水平等方面發(fā)揮著極其重要的作用。新課程改革對(duì)小學(xué)語文寫作教學(xué)提出了新的要求，即在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，注入生活化的基本元素，以生活為起點(diǎn)進(jìn)行寫作教學(xué)，不斷提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，為語文寫作教學(xué)注入新的活力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；中年級(jí)；習(xí)作教學(xué)；生活化；教學(xué)探討

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，在語文寫作課堂教學(xué)中，堅(jiān)持貫徹“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，創(chuàng)新寫作教學(xué)模式，注入生活化的元素，激發(fā)學(xué)生的課堂參與度，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新精神、合作能力和探究本領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師普遍采用講授式的教學(xué)模式，即在上課之前按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行備課，在課堂上按照文章的行文順序進(jìn)行基本的講授。這種教學(xué)模式無法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，更不會(huì)提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。所以在新課改的背景下，實(shí)施小學(xué)語文生活化寫作教學(xué)策略勢在必行。本文通過分析三種新型的生活化小學(xué)語文寫作有效教學(xué)模式，希望為新課改下的小學(xué)語文寫作有效教學(xué)提供借鑒。

一、在情境教學(xué)中實(shí)施生活化寫作教學(xué)

在小學(xué)階段，由于學(xué)生的認(rèn)知能力有限，對(duì)事物的理解還不夠透徹，所以教師在寫作課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，盡量去創(chuàng)設(shè)更加可觀的課堂情境。具體的情境讓學(xué)生看得見、摸得著，可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，有利于促進(jìn)有效教學(xué)。

例如，在講小學(xué)三年級(jí)下冊（人教版）《燕子》的時(shí)候，由于本課的作文教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉整篇文章，通過理清文章的具體結(jié)構(gòu)，分析文章中的優(yōu)美語句，并且學(xué)習(xí)本課的描寫特點(diǎn)，寫出自己最喜歡的一種小動(dòng)物。在進(jìn)行本課寫作教學(xué)過程中，教師先在多媒體上給學(xué)生展示燕子的動(dòng)態(tài)圖畫，并播放歌曲《小燕子》，給學(xué)生渲染出活躍的課堂氛圍。之后教師帶領(lǐng)學(xué)生分析文章中的優(yōu)美句子和描寫特點(diǎn)，給學(xué)生講述一些重點(diǎn)的句子和詞語，使學(xué)生掌握這些基本的描寫特點(diǎn)。之后教師指導(dǎo)學(xué)生用這些優(yōu)美的描寫手法寫出“自己最喜歡的小動(dòng)物”，讓學(xué)生注意語言的組合表達(dá)，不斷提升學(xué)生的寫作水平。這種情境教學(xué)的模式促進(jìn)了學(xué)生的理解，從而促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

二、在生活化教學(xué)中注入“感恩”因素

學(xué)習(xí)語文課程最重要的是在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)感恩情懷和愛國之情。語言文字是表達(dá)情感最委婉的方式，語文教師在教學(xué)過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的感恩之情，以便于更好地回報(bào)社會(huì)，關(guān)愛他人。

例如，在講小學(xué)語文四年級(jí)下冊（人教版）《小英雄雨來》時(shí)，由于本課的寫作教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉整篇文章，分析小英雄雨來的故事，理解“有志不在年高”的具體含義，體會(huì)以雨來為代表的英雄為了我們的美好生活而做出的犧牲，激發(fā)學(xué)生心存感恩之情，并指導(dǎo)他們寫出自己的“感恩”事件。在進(jìn)行本課寫作教學(xué)中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生了解抗日戰(zhàn)爭的具體狀況，之后和學(xué)生一起分析小英雄雨來的故事，通過具體的情節(jié)體會(huì)雨來的愛國之情，找出雨來的英雄本色。理解了文章的深層次內(nèi)涵之后，教師指導(dǎo)學(xué)生寫出和自己有關(guān)的“感恩”事件，并在同伴之間進(jìn)行分享，并且讓學(xué)生互相借鑒。在生活化寫作教學(xué)中注入“感恩”教育，有利于學(xué)生在生活實(shí)踐當(dāng)中把自己的愛心傳遞給其他人，促進(jìn)社會(huì)和諧進(jìn)步。

三、在“小組合作”中進(jìn)行生活化教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)的形式雖然一直被小學(xué)課堂教學(xué)所倡導(dǎo)，但是效果不盡如人意。小學(xué)語文寫作新課改所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)是指，在合作寫作過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、探究本領(lǐng)和團(tuán)隊(duì)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在講小學(xué)語文四年級(jí)上冊（人教版）《鳥的天堂》時(shí)，由于本課的寫作教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過有感情地朗讀課文，認(rèn)真體會(huì)“鳥的天堂”的實(shí)際含義，分析作者的兩次描寫特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情，并指導(dǎo)學(xué)生寫一篇“為了保護(hù)大自然而努力”的作文。在進(jìn)行本課寫作教學(xué)過程中，教師把學(xué)生分成三個(gè)小組，并在每個(gè)小組設(shè)置一名組長，配合教師監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。之后教師帶領(lǐng)學(xué)生分析作者所描繪的“兩次鳥的天堂”，體會(huì)鳥兒們的活動(dòng)場景，指導(dǎo)學(xué)生分析本篇文章的主旨大意。學(xué)習(xí)完成之后，教師指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，使大家在小組內(nèi)部互相分享有關(guān)保護(hù)大自然的故事，并在自己的小本子上寫出自己的文章，在小組內(nèi)部進(jìn)行分享。

在小學(xué)語文新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新語文寫作教學(xué)模式，以生活化的教學(xué)模式為起點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的全員參與，一方面可以減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，另一方面提升了學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴