康勁

摘 要：進(jìn)入21世紀(jì)以來，新課程改革在全國有條不紊地進(jìn)行開來。語文課程作為新課程改革的重點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生漢語語言素養(yǎng)和語文口語表達(dá)能力等方面發(fā)揮著極其重要的作用。初中作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵性階段，為學(xué)生高中、大學(xué)的語文學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在新階段，初中語文新課改給語文閱讀教學(xué)提出了新的要求，即發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)模式，不斷激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀理解能力，從而促進(jìn)語文有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；有效學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，在初中語文閱讀教學(xué)中，堅(jiān)持貫徹“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，引進(jìn)新型的教學(xué)機(jī)制體制，從而提升學(xué)生的課堂參與能力，在閱讀過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)、創(chuàng)新精神、合作本領(lǐng)和探究能力，真正使學(xué)生成為課堂的主人。在傳統(tǒng)的初中語文閱讀課堂教學(xué)中，教師普遍采用講授式的教學(xué)模式，即在課前按照課標(biāo)進(jìn)行備課，在課堂上按照課文的行文順序給學(xué)生進(jìn)行講授。這種教學(xué)模式無疑扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很難提升學(xué)生的語文閱讀能力。所以在新課改的背景下，在初中語文課堂教學(xué)中實(shí)施有效閱讀教學(xué)很有必要。本文通過分析兩種新型的初中語文閱讀教學(xué)模式，希望為新課改下的初中語文閱讀有效教學(xué)提供借鑒。

一、在小組合作中進(jìn)行閱讀理解

小組合作學(xué)習(xí)模式雖然一直被初中語文閱讀教學(xué)所倡導(dǎo)，但是并沒有取得實(shí)質(zhì)性的效果。初中語文新課改背景下的小組合作中的學(xué)習(xí)是指在合作中不斷提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新精神。另外在語文合作討論過程中，教師要積極給學(xué)生講述語文討論的技巧，使學(xué)生掌握討論的基本形式和方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)中“無目的”的討論模式，使學(xué)生掌握討論的真諦，從而促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。

例如，在講初中語文八年級(jí)下冊(cè)（人教版）《小石潭記》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生分析文章中的實(shí)詞和虛詞，理解作者的寫作技巧和表達(dá)特點(diǎn)，掌握作者寫景過程中情景交融的描寫模式，通過體會(huì)這些描寫的特點(diǎn)，理解作者所要表達(dá)的思想感情。在進(jìn)行本課教學(xué)過程中，教師把學(xué)生分成三個(gè)小組，并在每一個(gè)小組內(nèi)部設(shè)置一名組長(zhǎng)，配合老師監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。本課主要采用討論的形式來進(jìn)行教學(xué)，教師指導(dǎo)學(xué)生先從簡(jiǎn)單的討論開始，再逐漸深入，最后再升華主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一步步的討論。首先，教師先給學(xué)生提出簡(jiǎn)單的問題，即“作者為什么能夠發(fā)現(xiàn)小石潭？小石潭的全景是什么樣的呢？作者在描寫小石潭上景物的時(shí)候是怎樣來表達(dá)的？”這些問題的答案都是顯而易見的，學(xué)生經(jīng)過討論，很快就回答了出來。之后教師層層深入，繼續(xù)提出“本文在描寫景物的時(shí)候，用了什么樣的描寫手法？作者寫潭水用的是什么樣的技巧？”小組學(xué)生經(jīng)過討論，并在教師的指導(dǎo)下回答了問題。之后教師對(duì)文章進(jìn)行深化，繼續(xù)提出“作者描寫小石潭，表達(dá)了作者什么樣的心情？”教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的描景特點(diǎn)，分析出“作者悲苦凄涼的心情”。在合作學(xué)習(xí)中，教師給學(xué)生講述具體的討論技巧，加深學(xué)生的理解，從而促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。

二、在“翻轉(zhuǎn)課堂”中進(jìn)行閱讀理解

在新課改下，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型的教學(xué)模式逐漸被引進(jìn)來。所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”，具體地說，就是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，變傳統(tǒng)的、單調(diào)的“講授”課為現(xiàn)在的“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”課，進(jìn)而轉(zhuǎn)變課堂的講授模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為課堂的主人。要想進(jìn)行一堂完整的“翻轉(zhuǎn)課”，必須要協(xié)調(diào)三個(gè)內(nèi)容，也就是合理的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、自覺的學(xué)生和充足的時(shí)間。

例如，在講初中語文九年級(jí)上冊(cè)（人教版）《沁園春·雪》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉掌握本課中的生字詞，通過熟讀本詞，理解作者的寫作背景，分析作者的寫景特點(diǎn)和抒情方式，理清作者的整體思路，感悟作者所要表達(dá)的思想感情。在本課教學(xué)過程中，教師先在多媒體上給學(xué)生提出問題“寫北國雪景的句子是哪些？文章的詞眼是哪個(gè)字？作者在寫景過程中采用的描寫方式是什么呢？”提出問題之后，教師指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題去朗誦本詞，試圖去尋找合適的答案，并在同伴之間進(jìn)行分享。經(jīng)過學(xué)生的思考和討論，又提出了一些新的問題，即“作者如何以動(dòng)寫靜，以靜寫動(dòng)？在下篇中，總領(lǐng)下文的關(guān)鍵字是什么？抒發(fā)了作者什么樣的思想感情？”教師帶領(lǐng)學(xué)生分析這些關(guān)鍵問題，指導(dǎo)學(xué)生分析問題時(shí)的思路，總結(jié)作者的寫作特點(diǎn)和思想感情，完成本課的課堂教學(xué)。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式一方面減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，另一方面促進(jìn)了學(xué)生的有效理解和把握，提升了學(xué)生的閱讀理解能力。

在初中語文新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)模式，通過在課堂上組織一些新型的語文閱讀教學(xué)活動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，活躍閱讀氣氛，從而促進(jìn)教師的高效教學(xué)和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊晉.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育現(xiàn)代化，2016（37）.

[2]高曉乖.構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探討[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2016（14）.

編輯 李琴芳