馬俊葉

曾幾何時(shí)，隨著現(xiàn)代教學(xué)手段引入課堂，教師的范讀、板書漸漸逝去……記得教《秋天的懷念》一文時(shí)，本想用錄音機(jī)朗讀全文引入新課的教學(xué)。恰巧那天停電，計(jì)劃泡湯，靈機(jī)一動(dòng)，何不來一下“范讀”呢？于是，我手捧課本搖頭晃腦、聲情并茂地讀了起來。不一會(huì)兒，我覺得教室里格外安靜，抬眼一瞥，連“活躍小子”今天也乖巧多了。一口氣讀完了全文，“我被偉大的母愛所震撼，心中涌起一股‘報(bào)得三春暉的感恩之情，”再看看我的學(xué)生，有的還沉浸在母愛的溫馨中，有的睜得大大的眼睛還含著淚花，有的用小手正拭著眼邊的淚水……多感人的一幕啊，真是不曾預(yù)約的精彩！我心不禁一顫：好一個(gè)范讀，以情激情；好一個(gè)范讀，引領(lǐng)孩子們?nèi)硇牡刈哌M(jìn)文本中，走進(jìn)作者的心靈中。

我激動(dòng)不已，這節(jié)課收獲太大了。我懷舊，我感悟——閱讀教學(xué)離不開教師的范讀！課堂教學(xué)中，教師把自身對(duì)教材的理解感悟，通過聲情并茂的朗讀傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生沉浸在教師范讀所創(chuàng)設(shè)的情境中，激發(fā)學(xué)生閱讀理解文本的渴望，調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)性化、創(chuàng)意性閱讀課文的積極主動(dòng)性。教師動(dòng)情范讀時(shí)，學(xué)生既可以聞其聲，同時(shí)也可以視其人，悟其情，直接領(lǐng)略老師范讀時(shí)的語調(diào)、神情、情感，進(jìn)而體會(huì)課文的內(nèi)容和感情。

一、范讀對(duì)教學(xué)的重要作用

（一）教師范讀，增強(qiáng)學(xué)生感染力

音頻資料中的課文朗讀具有借鑒作用，有一定的參考價(jià)值，但在教學(xué)中要以教師的范讀為主，音頻資料為輔，絕不能本末倒置。教師范讀比錄音資料的滲透力和影響力直接。教師范讀的聲音更真實(shí)，更有親和力，除了聲音的傳遞，教師的肢體語言也會(huì)作為一種信息傳遞給學(xué)生，感染力更強(qiáng)。有的課文可以以讀代講，通過朗讀營造氣氛，使師生共同進(jìn)入角色，加深對(duì)課文的理解，從而達(dá)到教學(xué)目的。

（二）教師范讀，有效地指導(dǎo)個(gè)性化的朗讀

講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外賦予作品生命，使人感受，使人融貫、顯現(xiàn)。從某種意義上講，朗讀比講解更重要。因此，在閱讀教學(xué)中，教師聲情并茂地范讀，學(xué)生可以視其人、聞其聲、悟其情，直接領(lǐng)略教師范讀時(shí)的語調(diào)、神情、情感，進(jìn)而體會(huì)課文的內(nèi)容和感情基調(diào)。在學(xué)生有所感悟的基礎(chǔ)上，教師就能更有效地指導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化朗讀。

（三）教師范讀，更易培養(yǎng)學(xué)生語感

教師范讀，對(duì)學(xué)生來說，是一種面對(duì)面的聽讀，更具親和力，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，與課文產(chǎn)生共鳴。教師通過聲音、動(dòng)作、表情等一系列組合信息把教材上的文字變換為有聲有色的立體畫面，讓學(xué)生不僅感受語言文字，同時(shí)融合于文章的情境中，發(fā)揮他們豐富的聯(lián)想和想象，把課文的中心思想形象化地滲透進(jìn)學(xué)生的心靈，加深學(xué)生理解課文的能力。

二、教師范讀的方法

（一）準(zhǔn)確把握范讀時(shí)機(jī)

教師范讀時(shí)機(jī)可分為預(yù)習(xí)階段、講授階段和復(fù)習(xí)鞏固階段。

學(xué)生在預(yù)習(xí)階段由于對(duì)課文生字、語句和課文整體內(nèi)容等陌生，初讀時(shí)感覺比較困難，進(jìn)而造成學(xué)習(xí)興趣不高，這種情況一般在教詩詞課文時(shí)出現(xiàn)。這時(shí)教師的范讀不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還具有讓學(xué)生把課文讀通讀順的作用。

講授階段的范讀是三階段中的重點(diǎn)，這時(shí)教師的范讀對(duì)學(xué)生把握課文感情基調(diào)、理解課文內(nèi)容、掌握重難點(diǎn)具有助推作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的關(guān)鍵之一，同時(shí)還使學(xué)生的朗讀水平達(dá)到一個(gè)新的高度。

在復(fù)習(xí)鞏固階段的范讀，可以進(jìn)一步深化文章的思想感情，拓展學(xué)生思維。

（二）靈活掌握教師范讀與學(xué)生個(gè)性朗讀

教師范讀雖然很重要，但也要求教師靈活掌握，教師應(yīng)該根據(jù)班級(jí)學(xué)生不同情況、課文不同內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)理解情況而定。例如，在講授《珍珠鳥》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)到小鳥如何與人產(chǎn)生親近之意時(shí)，我就讓學(xué)生通過自由朗讀、小組輪讀、想象讀文等個(gè)性朗讀方式，讓學(xué)生感悟文中小鳥慢慢地膽子變大了、活潑了以及對(duì)作者的信賴，作者對(duì)小鳥的喜愛、尊重，人與動(dòng)物和諧相處。發(fā)揮學(xué)生個(gè)性朗讀的能力，而不能一味強(qiáng)調(diào)范讀，把教師自己的感悟強(qiáng)加給學(xué)生。

（三）要做好朗讀指導(dǎo)

一次成功的朗讀訓(xùn)練是教師精彩范讀和學(xué)生個(gè)性朗讀的完美結(jié)合，而學(xué)生的個(gè)性朗讀是其中的重點(diǎn)。因此，教師在范讀后，要把課堂的時(shí)間與空間交給學(xué)生，讓學(xué)生在教師精彩的范讀影響下與課文做心與心的交流。教師在其中要進(jìn)行多方位指導(dǎo)，教師要熟悉所讀課文中朗讀時(shí)的重難點(diǎn)，在方式方法上要講求靈活性與層次性，通過富有實(shí)踐性的朗讀，盡可能讓每一個(gè)學(xué)生有足夠的朗讀機(jī)會(huì)，從而達(dá)到朗讀高效的整體性目的。

三、教師范讀應(yīng)注意的問題

（一）讀是手段，不是目的，不要為了讀而讀

有時(shí)候教師范讀很大程度上是一種表演，這種讀法必須放棄。讀，是一種學(xué)習(xí)的手段和教學(xué)的手段，必須服務(wù)于教學(xué)的整體目標(biāo)，要適時(shí)、適度。

（二）自我真情投入價(jià)值不可估量，不要過度依賴音頻材料

教師的普通話水平參差不齊，部分老師幾乎不范讀，需要的話就使用名家音頻范讀材料，但名家范讀不能代替老師的范讀。音頻材料不及范讀具有立體感，也缺乏現(xiàn)場(chǎng)感染力，很難使學(xué)生感動(dòng)。即使教師的朗讀水平不高，只要真情投入，也能點(diǎn)燃學(xué)生的激情！

的確，范讀就是那么原始，那么簡單，雖然“走點(diǎn)老路”，卻能返璞歸真。我們?cè)谌粘５恼Z文教學(xué)中，除了重視學(xué)生的朗讀，千萬別忽視自己的朗讀。因?yàn)?，只有?dāng)教師和學(xué)生一起深入作品之中，當(dāng)師生的思想感情與作品的思想內(nèi)容融為一體，并進(jìn)而引發(fā)新的聯(lián)想、新的靈感、產(chǎn)生新的感悟的時(shí)候，語文課才會(huì)成為真正的語文課。

編輯 李琴芳