陳少青

摘 要：傳統(tǒng)批改作業(yè)的方式存在教師工作量大、信息反饋失真、忽視學(xué)生主體地位等問(wèn)題。為適應(yīng)新課程理念，教師應(yīng)該在關(guān)注課堂改革的同時(shí)，關(guān)注作業(yè)的批改情況，采用隨堂批、當(dāng)面批、抽查、復(fù)批、自批、互批等多種形式的新型作業(yè)批改方式。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；作業(yè)批改

近些年，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，廣大教育工作者對(duì)教育教學(xué)改革十分關(guān)注，也提出了一些自己的意見(jiàn)，但大都集中在課堂改革上，對(duì)于作業(yè)批改這一方面關(guān)注得較少。作業(yè)批改本就是課堂教學(xué)的課下延伸，是教學(xué)工作的一個(gè)重要組成部分，如果作業(yè)批改出了問(wèn)題，就會(huì)影響到整體的教學(xué)質(zhì)量。筆者在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)作業(yè)問(wèn)題與教學(xué)效率之間的關(guān)系很緊密。所以，筆者結(jié)合優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，在日常教學(xué)中不斷嘗試新型的布置作業(yè)的方法和批改作業(yè)的方法，以下是在實(shí)踐中的一些心得。

一、傳統(tǒng)批改作業(yè)方式的弊端

1.教師工作量大

現(xiàn)在普通學(xué)校的班級(jí)容量都比較大，一般在50人左右，教師既要備課上課，又要批改這么多人的作業(yè)（有時(shí)還不止一份作業(yè)），工作量非常大，很多教師都會(huì)覺(jué)得忙不過(guò)來(lái)。在長(zhǎng)時(shí)間的批改過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)粗心大意，甚至敷衍了事的現(xiàn)象，這樣就會(huì)影響到作業(yè)批改的效率和質(zhì)量。

2.反饋信息失真

布置作業(yè)的目的本來(lái)是為了使學(xué)生得到一定程度的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，也使得教師和學(xué)生之間有一個(gè)課后書面形式的交流，從而教師可以及時(shí)得到學(xué)生的反饋信息，以便為學(xué)生答疑解惑，或者調(diào)整教學(xué)策略。但是傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式使得學(xué)生有空子可鉆，有些自制力差的學(xué)生可能會(huì)存在投機(jī)取巧、抄襲等行為，這些行為屢禁不止，使得本可以及時(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)程度的作業(yè)完全失去其真實(shí)的效果，而淪為教師和學(xué)生彼此耽誤時(shí)間的教學(xué)過(guò)場(chǎng)。

3.學(xué)生的主體地位被忽視

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生只管完成作業(yè)，教師只管批改作業(yè)，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，學(xué)生的訴求得不到回應(yīng)，學(xué)生的情況也不能得到及時(shí)的反映。最重要的是，學(xué)生完成作業(yè)的積極性大打折扣，作業(yè)在學(xué)生看來(lái)只是一個(gè)強(qiáng)制性的任務(wù)，根本沒(méi)有認(rèn)真完成的興趣，更不用提思考探究和觀點(diǎn)生發(fā)了。

二、對(duì)作業(yè)批改的幾點(diǎn)嘗試

針對(duì)上面的情況，筆者嘗試了一些新的批改作業(yè)的方式，效果還不錯(cuò)，總體上可以分成以下三點(diǎn)。

1.隨堂批改與面批

遇到一些難度不太大的題目，筆者嘗試在課上留出一部分時(shí)間給學(xué)生完成作業(yè)，然后當(dāng)堂批閱。這樣做的好處是，學(xué)生在課上就完成了作業(yè)的一部分，節(jié)約了他們課下的時(shí)間，算是一定程度上的減負(fù)。而這一部分在課上完成的作業(yè)，相當(dāng)于一個(gè)課堂小結(jié)，是一種即時(shí)的復(fù)習(xí)訓(xùn)練。在作業(yè)批改上，由于在課堂上有教師監(jiān)督，也有相對(duì)比較好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生都能又快又好地自主完成，教師也可以隨時(shí)在班級(jí)中循環(huán)指導(dǎo)，既了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，又能在最短的時(shí)間內(nèi)解決學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題。這種類型的作業(yè)內(nèi)容一般都比較少，很方便批閱，教師如果方便，可以在課堂上隨練隨批、隨批隨講，保證訓(xùn)練和講解的連貫性，又可以在發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，找到這個(gè)學(xué)生當(dāng)面答疑解惑，保證了作業(yè)批改的針對(duì)性。

2.抽查與復(fù)批

由于班級(jí)人數(shù)太多，作業(yè)量大，教師可以在某些作業(yè)上選擇抽查。既然是抽查，就要充分保證抽取的隨機(jī)性，打消學(xué)生的僥幸心理。而抽查這種方式也不是所有作業(yè)都適用的，對(duì)于基礎(chǔ)訓(xùn)練可以抽查，因?yàn)檫@一類型的作業(yè)比較簡(jiǎn)單，全部批改無(wú)此必要；對(duì)于預(yù)習(xí)、成果展示也可以抽查，因?yàn)檫@種作業(yè)很難做到全面的檢查，基本上觀一山而知天下，抽取幾名有代表性的學(xué)生就可以了解到全班同學(xué)的情況。但是對(duì)于有一定難度的、探究性的、生發(fā)性的、個(gè)性較強(qiáng)的，就不能采用抽查方式，反要更加認(rèn)真，甚至復(fù)批。在傳統(tǒng)批改作業(yè)的方式中，教師往往只批改一遍就算完了，但筆者在實(shí)踐中有選擇性地又加了一次批改，也就是在第一次批改之后，要求學(xué)生認(rèn)真改錯(cuò)，改完之后收上來(lái)再次批改。這樣可以督促學(xué)生及時(shí)改正錯(cuò)題。

3.學(xué)生自批和小組互批

以上提到的辦法，還只是在傳統(tǒng)的模式上演變而來(lái)，而學(xué)生自批和小組互批則是針對(duì)新課程教學(xué)理念的一項(xiàng)創(chuàng)新。學(xué)生自批就是在課上給出作業(yè)的正確答案或者解題思路，讓學(xué)生自己給自己批改作業(yè)；小組互批則是以小組為單位，學(xué)生之間交換作業(yè)來(lái)批改。這種方式使得學(xué)生不再只是完成作業(yè)的那一方，他們可以參與到批改作業(yè)，甚至布置作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生的主體地位得到充分保證。在自我批改和互相批改的過(guò)程，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一些以前注意不到的問(wèn)題，比如格式不正確、數(shù)字書寫潦草等問(wèn)題，從而完善作業(yè)的細(xì)節(jié)；也會(huì)在別人的錯(cuò)題中得到警示，引以為戒。遇到有爭(zhēng)議的地方，學(xué)生之間相互一討論，更加深了學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的理解，同時(shí)改變了學(xué)生對(duì)作業(yè)的傳統(tǒng)看法，將作業(yè)當(dāng)作學(xué)習(xí)的一部分，主動(dòng)認(rèn)真地完成作業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋璨.初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改新探[J].教育教學(xué)論壇，2011（34）：63-64.

[2]張宜興.談初中數(shù)學(xué)作業(yè)模式改革[J].數(shù)學(xué)通報(bào)，2011（7）：30-32.

編輯 郭小琴