徐石興

心理效應(yīng)即某個(gè)體的行為或某事物的作用，導(dǎo)致其他個(gè)體或事物發(fā)生相應(yīng)變化的因果或連鎖反應(yīng)。心理效應(yīng)在我們的日常生活學(xué)習(xí)中無處不在，但是我們往往不能意識(shí)到它們的存在，或是對(duì)它們只是有一些模糊的或是片面的認(rèn)識(shí)。在日常教學(xué)實(shí)踐中，心理效應(yīng)無形中發(fā)揮著巨大的作用，這種作用又有積極和消極之分。因此，我們要正確地認(rèn)識(shí)它們，在掌握它們的基礎(chǔ)上將它們巧妙地運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的最終目的。

一、皮格馬利翁效應(yīng)

希臘神話中皮格馬利翁王子愛上了一個(gè)少女雕像，最終在王子熱切的期望中，少女變?yōu)檎鎸?shí)的人。心理學(xué)家羅森塔爾的實(shí)驗(yàn)也出現(xiàn)了類似的現(xiàn)象，他將一所學(xué)校隨意抽取的18個(gè)人名交給校長，并聲稱這些學(xué)生是優(yōu)秀的高智商人才，一段時(shí)間后他返回學(xué)校，驚奇地發(fā)現(xiàn)這18名學(xué)生的成績有了巨大的進(jìn)步，超出一般學(xué)生，并且之后在工作崗位中表現(xiàn)也很優(yōu)異。分析該現(xiàn)象的原因：老師對(duì)給出的人名產(chǎn)生了積極的期待，從而對(duì)他們進(jìn)行了積極的信息傳遞，進(jìn)行了比其他人更多的積極關(guān)注，從而使他們更為自信，相信自己有巨大的潛能，從而用更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己。羅森塔爾將這種現(xiàn)象稱之為“皮格馬利翁效應(yīng)”。該效應(yīng)的啟示：要對(duì)學(xué)生保持積極的期盼，并將這種正能量傳遞給學(xué)生，從而促使他們更自信。

根據(jù)皮格馬利翁效應(yīng)的啟示，在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該注意以下方面：

1.教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的心理暗示。這種暗示可以通過語言和表情傳達(dá)。比如，經(jīng)緯網(wǎng)知識(shí)相對(duì)于學(xué)生來說有難度，教師要通過鼓勵(lì)性的語言和肯定的表情促使學(xué)生對(duì)這一部分的學(xué)習(xí)。

2.教師要給予學(xué)生無條件積極的關(guān)注。多鼓勵(lì)學(xué)生的積極面，他們需要肯定性的鼓勵(lì)，特別是對(duì)不自信、不踏實(shí)、情緒低落的學(xué)生。比如，對(duì)山脈位置掌握不好的學(xué)生，只要其有一兩個(gè)記住了就要加以肯定，增加他們的自信心。

3.教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)要真誠。激勵(lì)制度應(yīng)該建立在學(xué)生的實(shí)際行為上，要實(shí)事求是，不能無節(jié)制地對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)。在地理課堂上，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)加以激勵(lì)，比籠統(tǒng)的激勵(lì)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如，地理課堂中以前從來沒有積極回答問題的同學(xué)第一次舉手，教師要及時(shí)地提問這位同學(xué)，并且要給予言語的鼓勵(lì)。

二、登門檻效應(yīng)

“登門檻效應(yīng)”通俗地說，即在對(duì)別人提出較大的要求容易遭到拒絕時(shí)，可以先向他提出較小的要求，當(dāng)他答應(yīng)了較小的要求時(shí)，再提出更大的要求，這樣比較容易被接受。這是因?yàn)閭€(gè)體在接受了他人之前的要求時(shí)，為了不在他人心里留下前后不一致的印象，一般會(huì)答應(yīng)他人之后的較大要求。這與經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“沉沒成本”有相通之處。該效應(yīng)的啟示：在教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)我們對(duì)學(xué)生的要求他們不易接受或達(dá)到時(shí)，可以通過先對(duì)他們提出較低的要求，等他們達(dá)到要求后給予肯定，隨后對(duì)他們提出更高要求達(dá)到目標(biāo)。

根據(jù)登門檻效應(yīng)的啟示，在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該注意以下方面：

1.教師要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展水平和承受能力來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來制定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)要考慮到不同能力水平的同學(xué)，對(duì)相對(duì)落后的同學(xué)要制定“吃得下”的目標(biāo)，對(duì)中等的同學(xué)要制定“夠得著”的目標(biāo)，對(duì)相對(duì)優(yōu)秀的同學(xué)制定“喂得飽”的目標(biāo)。這樣可以使每位學(xué)生都能有成就感。比如，“中國的疆域與人口”這一節(jié)，對(duì)于相對(duì)落后的同學(xué)，其要求是記憶課本上的重點(diǎn)，對(duì)于中等的同學(xué)，其要求是掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)弄懂課本上的練習(xí)題，對(duì)于相對(duì)優(yōu)秀的同學(xué)，其要求是在前兩者的基礎(chǔ)上課下擴(kuò)展這一節(jié)的知識(shí)面。

2.教師要把教學(xué)目標(biāo)分解為若干小目標(biāo)。這些小目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生通過努力可以達(dá)到，不能出現(xiàn)“天花板效應(yīng)”和“地板效應(yīng)”，這樣學(xué)生就可以像等跨門檻一樣一步步地達(dá)到最終的目的地。比如，“中國的地形特征”中的四大高原、四大盆地、三大平原和主要丘陵這一部分知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，可以通過以下步驟進(jìn)行：（1）四大高原、四大盆地、三大平原和主要丘陵各是什么？（2）四大高原、四大盆地、三大平原和主要丘陵各自的特點(diǎn)？（3）四大高原、四大盆地、三大平原和主要丘陵各分布在哪一級(jí)階梯？（4）四大高原、四大盆地、三大平原和主要丘陵存在的分界線是什么？（5）高原、盆地、平原和丘陵的發(fā)展優(yōu)勢(shì)和不利之處是什么？這樣通過一個(gè)個(gè)小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，可以使學(xué)生最終達(dá)到掌握這部分所有知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)。

三、破窗效應(yīng)

“破窗效應(yīng)”形象而言就是當(dāng)一棟建筑物的一塊玻璃被打碎了，如果沒人及時(shí)的修理，結(jié)果是其他的玻璃窗也會(huì)被打破。這與中國的俗語“破罐子破摔”的意思較為接近。在日常教學(xué)中學(xué)生很容易因?yàn)橐粌纱慰荚囀Ю艞墝?duì)某一學(xué)科的學(xué)習(xí)，甚至于放棄所有的學(xué)習(xí)。我們教師要時(shí)刻警惕這種現(xiàn)象的發(fā)生。該效應(yīng)的啟示：在教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)學(xué)生遭受失敗、打擊或犯錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)地采取有效措施彌補(bǔ)，否則學(xué)生只能是變本加厲地滑向錯(cuò)誤的深淵。

根據(jù)破窗效應(yīng)的啟示，在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該注意以下方面：

1.教師要及時(shí)有效地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤無論大小，都要及時(shí)有效地進(jìn)行糾正，不能使其有蔓延發(fā)展的趨勢(shì)。比如，在學(xué)習(xí)中國的山脈這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，許多同學(xué)將“祁連山”的“祁”字寫錯(cuò)，對(duì)于這個(gè)錯(cuò)誤老師如果不加以糾正，就不會(huì)引起他們對(duì)地理學(xué)習(xí)中錯(cuò)別字這一問題的重視，久而久之錯(cuò)別字越來越多，會(huì)影響他們對(duì)地理知識(shí)的掌握。

2.教師要對(duì)自己訂立的規(guī)則持之以恒地實(shí)施，不能因?yàn)槿魏卧蚨蚱?。比如，初一孩子是一個(gè)學(xué)習(xí)中學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)則的開始時(shí)期，對(duì)于他們地理學(xué)習(xí)中的交作業(yè)問題，一定要獎(jiǎng)勤罰懶、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，不能能拖則拖，能免則免，要使孩子形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

心理效應(yīng)在學(xué)校日常教學(xué)活動(dòng)中無時(shí)不在，無處不在，在不經(jīng)意間滲透并影響著我們的教學(xué)質(zhì)量，作為教育工作者要正確把握它們，能夠做到為我所用，而不是被這些效應(yīng)的負(fù)面影響所累，這樣我們才能實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的最終目標(biāo)。

編輯 謝尾合