檀俊

摘要：本文研究學(xué)習(xí)者的注意能力在課件信息輸入、內(nèi)容吸收和信息輸出三階段的作用，學(xué)習(xí)者通過自己的“注意”去對課件信息加工，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：注意；英語課件；信息

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）10-0076

在外語教學(xué)中，英語課件作為教學(xué)手段在日常教學(xué)中的地位越來越突顯出來，課件作為學(xué)習(xí)的中介，教師通過課件向?qū)W生輸入信息，學(xué)習(xí)者對課件信息進(jìn)行加工，主動對信息選擇和理解，對教師和課件內(nèi)容產(chǎn)生“注意”。在對課件進(jìn)行信息加工構(gòu)建“新知”的過程中，學(xué)生的“注意”心理活動貫穿的“認(rèn)知活動”的全過程。在這種過程中，“注意”在信息的輸入、加工和信息的輸出三個階段呈現(xiàn)出來，注意在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和行為控制中發(fā)揮著重大的作用（Skehan，1998）。

教學(xué)中運(yùn)用課件的目的就是要通過信息的輸入、吸收和輸出來幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率，因此，課件必須通過各種途徑有效地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的注意。

一、課件信息的輸入

注意一般由兩種情況引起：一是課件作為學(xué)習(xí)刺激物所具有的特點(diǎn)；二是人們對課件內(nèi)容的感知和興趣。這也表明：在課件教學(xué)中，引起學(xué)生注意的因素主要有外在因素和內(nèi)在因素。其中，外在因素包括課件內(nèi)容的頻率、課件的突顯程度和教學(xué)引導(dǎo)，這些外在因素共同影響學(xué)生的注意能力；而課堂任務(wù)要求、個體信息處理能力差異及其當(dāng)前的中介語水平則是影響注意作用發(fā)揮的內(nèi)在因素。這些內(nèi)外因素相互作用、共同促進(jìn)語言學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者注意作用的發(fā)揮。

信息輸入是語言學(xué)習(xí)的必要條件，學(xué)習(xí)者的注意在信息輸入中具有重要的地位。課件教學(xué)怎樣才能吸引學(xué)生的注意，使教學(xué)活動達(dá)到事半功倍的效果？Schmidt （2001）認(rèn)為，1. 頻率越高的語言形式，越有可能被注意；2. 語言形式在輸入中越是突顯，就越能吸引注意；3. 教學(xué)引導(dǎo)可以提高學(xué)生對語言形式特征的意識程度。因此，課件教學(xué)能引起學(xué)習(xí)者注意的因素有：教學(xué)目標(biāo)突出，重要內(nèi)容高頻率出現(xiàn)，課件文字內(nèi)容條理性、簡潔性，語言形式的新穎性、刺激性，課件的導(dǎo)入性、教學(xué)內(nèi)容的可預(yù)測性等元素的參與，教師圖文并茂地利用課件組織課堂教學(xué)等。課件要集圖像、文字、圖形、聲音和視頻等各種元素于一體，才有利于教師課堂上吸引學(xué)習(xí)者的注意。

首先，課件的內(nèi)容與形式要有突顯性。Robinson（2003）認(rèn)為注意是學(xué)習(xí)者察覺到的信息（detection）。語言在輸入中越是突顯，就越能吸引注意，既課件要有新奇性。根據(jù)心理學(xué)原理，刺激物的特點(diǎn)是引起注意的條件之一，而具有獨(dú)特新穎特征的事物容易引起人們的注意。試想，如果教師所制作的每個課件都是以同樣的順序按教材內(nèi)容組織課堂活動，學(xué)生完全可以預(yù)測，課件的各個環(huán)節(jié)和內(nèi)容毫無新奇性可言，學(xué)習(xí)者就會失去興趣，也就很難引發(fā)學(xué)習(xí)者的注意，學(xué)習(xí)者注意力的分散和流失會造成學(xué)習(xí)效果的下降。

其次，課件教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)要突出，重點(diǎn)內(nèi)容具有重復(fù)性。高頻率的課件內(nèi)容，易于引起學(xué)生注意。Schmidt（1994）提出：（1）并非所有的輸入都同等重要。只有被注意到的內(nèi)容才是有效輸入，缺乏反復(fù)強(qiáng)調(diào)的輸入往往形成短暫的記憶，是低效的。（2）只有被有意注意到的輸入才有可能被吸收和有效加工，即“有意注意是將輸入轉(zhuǎn)化為吸收的充要條件”。

最后，課件制作具有創(chuàng)造性，教學(xué)引導(dǎo)提高學(xué)生對語言的注意。由于學(xué)生處于求知階段，他們的好奇心很強(qiáng)，而且擁有自己獨(dú)特的興趣與愛好。因此，在課件制作的過程中，教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生的興趣與愛好，而不能夠想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生會對什么感興趣。這就要求教師在制作課件前要做好調(diào)查研究，經(jīng)常深入到學(xué)生中，知道學(xué)生已經(jīng)熟知的知識是什么，他們的興趣愛好又是什么。

二、課件信息的加工

Schmidt （2001）認(rèn)為學(xué)習(xí)者注意的引發(fā)與個體的信息加工能力，學(xué)習(xí)者的中介語水平以及教學(xué)的要求和任務(wù)有關(guān)，它們對學(xué)習(xí)者信息吸納接收起著重要作用。

1. 個體的信息加工能力

課件輸入被注意察覺到的信息，隨即會被傳送到中心加工階段進(jìn)一步加工。英語課件內(nèi)容是否有效，除了輸入信息的本身的頻率，突顯度等等，還依賴個體的對課件內(nèi)容的信息加工能力，學(xué)習(xí)者能力越強(qiáng)，對信息輸入加工的效率越高，越能引起學(xué)習(xí)者的注意。

學(xué)習(xí)者語言分析能力在信息處理階段（intake）發(fā)揮作用，學(xué)習(xí)者對課件的信息加工能力有助于幫助學(xué)習(xí)者降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)速度，對學(xué)習(xí)效果有著直接的影響作用，在整個信息處理階段注意能力起著主要作用。楊連瑞（2009）認(rèn)為：學(xué)習(xí)能力和教學(xué)效果的關(guān)系存在能力傾向交互模式，當(dāng)教學(xué)策略、教學(xué)步驟和學(xué)習(xí)者能力相匹配時，學(xué)習(xí)者能取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。

2. 學(xué)習(xí)者當(dāng)前的中介語水平

中介語是二語習(xí)得過程中形成的介于母語和目的語之間的過渡性語言系統(tǒng)。

學(xué)習(xí)者的中介語以自然進(jìn)化的方式迅速地變化著。在這一過程中，可供學(xué)生模仿和對照的目的語起著非常重要的作用。因此，教師應(yīng)該最大限度地通過課件等信息輸入為學(xué)生提供目的語的語言模式。教師通過選擇適當(dāng)?shù)亩嗝襟w課件材料，把聲音（聽覺信息）和圖像（視覺信息）聯(lián)系起來，以視聽促讀說，通過有意注意把學(xué)生的聽覺、視覺、聲覺全部動員起來。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者是一個積極的信息加工者，能根據(jù)自己先前的知識經(jīng)驗和中介語水平，對當(dāng)前外部刺激所提供的信息做出主動的選擇、注意、加工。由于視覺和聽覺的強(qiáng)烈刺激可以使學(xué)生的中樞神經(jīng)處于興奮狀態(tài)，提高對知識的學(xué)習(xí)效率。

3. 任務(wù)要求

Skehan（1998）認(rèn)為任務(wù)的可選效果，即任務(wù)特征突出則易于注意。在教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)任務(wù)模式進(jìn)行教學(xué)，不僅要充分理解任務(wù)教學(xué)模式和熟悉其實(shí)施過程，同時，還應(yīng)該（上接第76頁）充分學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)思維方式，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，更好地為任務(wù)教學(xué)模式開展提供服務(wù)。多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)非常普及，在高中英語教學(xué)中，應(yīng)該對這些現(xiàn)代資源進(jìn)行合理充分地應(yīng)用，與任務(wù)教學(xué)模式相結(jié)合，以取得更好的教學(xué)效果。

三、課件信息的輸出

注意在信息的輸入、中心加工階段有著重大作用，在輸出階段也毫不例外地參與其間。Swain（1985）的輸出假說（output hypothesis）就是信息輸出與注意有關(guān)的代表理論。Swain認(rèn)為信息輸出本身可以導(dǎo)致二語水平的發(fā)展。Swain提出注意功能是輸出的首要功能，學(xué)習(xí)者的輸出導(dǎo)致了注意（Swain&Lapkin，1995），當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行語言輸出時，他們會通過內(nèi)部（自我反思）或外部（同伴或教師反饋）信息，注意到自己語言輸出與目的語的偏離，這種認(rèn)識反過來推動他們?nèi)シ治龊蜋z查自己的輸出。

當(dāng)學(xué)習(xí)者不能依靠簡單的審視或復(fù)雜思考修補(bǔ)自己語言輸出時，他們就會轉(zhuǎn)向課堂教師或課件的輸入，通過分配更多的認(rèn)知資源去處理相關(guān)語言輸入中的某些形式特征，從而更好地加工語言輸入，最終導(dǎo)致中介語的發(fā)展。因此，目的語的輸出促使學(xué)習(xí)者更多地去注意自己的產(chǎn)出和相關(guān)語言輸入的形式特征，以便更好地表情達(dá)意。換言之，學(xué)習(xí)者自己的輸出誘發(fā)了一系列的注意，包括注意學(xué)習(xí)者自己中介語系統(tǒng)的漏洞或偏差，注意目標(biāo)語輸入中的相關(guān)特征，注意又反過來激活一系列的認(rèn)知活動，重新獲取課堂教學(xué)信息，包括課件信息，來發(fā)展中介語系統(tǒng)，促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

四、結(jié)語

綜上所述，在課件信息處理的輸入、中心加工、輸出階段，注意發(fā)揮著重要作用。首先，在注意的中介作用下，語言輸入進(jìn)入加工階段。而注意作用的發(fā)揮又受輸入質(zhì)量（頻率、突顯度）、焦點(diǎn)輸入（教學(xué)任務(wù)的選擇效果）、信息處理的任務(wù)要求、學(xué)習(xí)者內(nèi)在因素（準(zhǔn)備度、個體信息處理能力差異）等各種因素影響。其次，語言輸出是以注意為中介，使學(xué)習(xí)者成為積極的語言輸入加工者。在語言輸出階段，學(xué)習(xí)者注意到現(xiàn)有中介語的問題，注意教學(xué)中教師、課件和教學(xué)內(nèi)容的輸入，提高自己下一輪語言輸入加工的質(zhì)量，通過這種循環(huán)上升過程，學(xué)習(xí)者通過自己的注意去對課件信息加工，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。

作者簡介：檀 俊，安徽大學(xué)碩士。研究方向：西方文化與英語教學(xué)。（作者單位：安徽省望江縣第二中學(xué) 246200）