喬花娜+李彩榮

摘要：英語(yǔ)閱讀是通過(guò)認(rèn)識(shí)語(yǔ)言形式和結(jié)構(gòu)來(lái)獲取信息的一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程需要學(xué)習(xí)者積極、主動(dòng)的認(rèn)識(shí)。自新課標(biāo)改革以來(lái)，高考英語(yǔ)學(xué)科對(duì)學(xué)生的語(yǔ)篇理解能力加大了考察力度，除了聽(tīng)力和寫(xiě)作，考查語(yǔ)篇理解能力的閱讀比重已占到英語(yǔ)總分值的70%-80%?！度罩聘呒?jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（初審稿）》規(guī)定：高中英語(yǔ)教學(xué)的目的既要“鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能，培養(yǎng)在口頭上和書(shū)面上初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力”，又要“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，并使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力”。由此可見(jiàn)，學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)就成為高中英語(yǔ)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；英語(yǔ)閱讀；由淺入深

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）10-0072

一、高中英語(yǔ)閱讀中存在的問(wèn)題

1. 學(xué)生閱讀速度慢

在閱讀教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生閱讀速度緩慢，一篇三、四百詞的文章要花上10分鐘，經(jīng)過(guò)觀察了解，我們找到了導(dǎo)致這種現(xiàn)象的幾個(gè)原因：

（1）學(xué)生閱讀習(xí)慣差。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生常傾向于指讀或筆讀，并試圖用漢語(yǔ)把每一個(gè)單詞按照順序翻譯成漢語(yǔ)，他們認(rèn)為“通順”就意味著“讀懂”，卻不知道這是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的大忌。這不僅造成浪費(fèi)時(shí)間的后果，也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有任何幫助。此外，英語(yǔ)語(yǔ)言句式多樣，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生如果不能清楚地判斷句式結(jié)構(gòu)，只好逐字翻譯，必定會(huì)造成語(yǔ)義理解上的偏差。

（2）過(guò)分依賴(lài)詞典。最讓學(xué)生頭痛的一件事情莫過(guò)于閱讀中遇到生詞。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，這如同行路中遇到攔路虎，望而卻步，無(wú)法前進(jìn)。此時(shí)，最好的幫手就是詞典。于是出現(xiàn)了學(xué)生邊閱讀邊查詞典的現(xiàn)象，這勢(shì)必造成閱讀速度緩慢。

2. 學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解不到位

首先，學(xué)生詞匯量少，不會(huì)根據(jù)具體語(yǔ)境猜測(cè)詞義。新課標(biāo)規(guī)定，高中生需掌握3500左右的詞匯量，再加上常見(jiàn)的派生詞，需達(dá)到4000詞左右。而在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生掌握的詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，相應(yīng)地也就達(dá)不到理解一篇文章的目標(biāo)。

其次，學(xué)生對(duì)詞匯的理解不靈活。主要體現(xiàn)在派生詞、一詞多義或多個(gè)詞性、猜測(cè)詞義方面。多數(shù)學(xué)生對(duì)于詞的前綴、后綴的變化掌握不到位。雖然某些學(xué)生熟知詞根的用法及含義，但是一旦詞根的派生詞出現(xiàn)在文章中，學(xué)生卻不能很好地理解。對(duì)于一詞多義或多個(gè)詞性，比如present一詞，既有名詞、動(dòng)詞、形容詞的詞性，而且每個(gè)詞性也有多個(gè)含義，這樣該詞在語(yǔ)境中一出現(xiàn)，學(xué)生要么理解偏差，要么徹底懵了。詞義猜測(cè)時(shí)，學(xué)生不能根據(jù)具體的語(yǔ)言環(huán)境準(zhǔn)確地推測(cè)出陌生單詞或某個(gè)句子的意思。這都影響到對(duì)語(yǔ)篇的整體理解。

第三，文化差異及文化背景知識(shí)的貧乏也是影響到閱讀理解的一大因素。中西方文化的差異、教育方式的不同造成學(xué)生思維方式的不同。中國(guó)的中學(xué)生常以漢語(yǔ)式思維方式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在閱讀中，學(xué)生試圖逐字逐句翻譯就是一大表現(xiàn)。英語(yǔ)閱讀的文章題材、種類(lèi)多樣，其中體現(xiàn)英語(yǔ)文化方面的文章并不少見(jiàn)，這就要求學(xué)生掌握一定的外國(guó)文化、文學(xué)背景方面的知識(shí)。高中生課程多，時(shí)間安排緊湊，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)言文化和背景知識(shí)知之甚少，一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和對(duì)英語(yǔ)文章的理解程度，更談不上欣賞研究英語(yǔ)文學(xué)名著及其所體現(xiàn)的意境和反映的社會(huì)問(wèn)題與現(xiàn)象。

3. 教師教學(xué)形式單一，缺乏多樣化

在課堂上，教師對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)常以課本上的文章為主，一般以“泛讀——精讀——知識(shí)點(diǎn)”的流程來(lái)進(jìn)行。本應(yīng)該作為重點(diǎn)的前兩部分實(shí)際花費(fèi)的時(shí)間較少，大多時(shí)間用在了對(duì)單詞、句法和語(yǔ)法的分析講解上。為了應(yīng)對(duì)考試，學(xué)生也花費(fèi)了大量時(shí)間在背誦這些零碎的知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法點(diǎn)上，閱讀能力的培養(yǎng)很少得到具體的體現(xiàn)。即使每周安排一到兩節(jié)課進(jìn)行閱讀理解試題的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，也只是學(xué)生做，教師程序化的分析講解，訓(xùn)練渠道單一。這樣，所謂的閱讀訓(xùn)練就成了學(xué)生做教師講的機(jī)械過(guò)程。學(xué)生體會(huì)不到語(yǔ)言的美感和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，教師也品嘗不到傳授知識(shí)的快樂(lè)，也就沒(méi)有了職業(yè)幸福感。

二、改變現(xiàn)狀，由淺入深地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

針對(duì)高中英語(yǔ)閱讀中存在的問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)中不斷嘗試更新教學(xué)方法，研究教學(xué)策略，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)，得出了以下可以最大化提高學(xué)生閱讀水平的教學(xué)策略。

1. 豐富閱讀材料，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在閱讀文章之前，可以借助文章的標(biāo)題、插圖等，也可通過(guò)提問(wèn)或討論介紹，即將閱讀文章的主題、背景，鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)測(cè)所要閱讀的內(nèi)容。除了閱讀教材中的文章，還可以選擇與每個(gè)單元相關(guān)話(huà)題的材料，讓學(xué)生進(jìn)行泛讀，從而讓學(xué)生了解相關(guān)的文化背景和文化差異。鼓勵(lì)學(xué)生查閱資料，讓其在活動(dòng)中體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)，充分調(diào)動(dòng)他們的閱讀主動(dòng)性和積極性。例如，在教Festival一單元時(shí)，筆者讓學(xué)生分工查找資料，在課堂上講述其他節(jié)日的來(lái)歷、慶祝方式等信息，既增長(zhǎng)了知識(shí)，又開(kāi)闊了視野，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2. 創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

第一步：速讀全文，感知文本?？焖匍喿x全文，在了解大意的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同問(wèn)題的基本特點(diǎn)，確定文體，為下一步做好準(zhǔn)備。

第二步：仔細(xì)閱讀，篩選信息。根據(jù)問(wèn)題的關(guān)鍵詞，精讀文章，尋找具體信息。通過(guò)問(wèn)題，幫助學(xué)生弄清文章主旨，理清文章結(jié)構(gòu)層次。

第三步：小組討論，尋找好詞佳句、疑難句。分小組討論，找出一見(jiàn)鐘情句、最佳語(yǔ)法句、疑難雜癥句，說(shuō)出佳句妙在何處，共同探討疑難句，小組間相互提問(wèn)，對(duì)方作解。小組解決不了的，教師幫助解決。

第四步：綜合理解，闡明觀點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出作者的寫(xiě)作態(tài)度和寫(xiě)作意圖以及文章的主要內(nèi)容。激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)話(huà)題發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解。對(duì)于學(xué)生表達(dá)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師可以矯正補(bǔ)充，但應(yīng)以“多鼓勵(lì)，少批評(píng)”為基本原則。

這樣由淺入深的閱讀流程，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其輕松愉快地參與閱讀，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)于文章有了由本到質(zhì)的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生閱讀能力的提高打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3. 注重閱讀策略的培養(yǎng)

高中英語(yǔ)閱讀，重點(diǎn)考查以下幾個(gè)方面：猜測(cè)詞義或句義、歸納語(yǔ)篇的主旨大意、理解語(yǔ)篇的基本結(jié)構(gòu)、揣摩作者的觀點(diǎn)、態(tài)度和寫(xiě)作意圖等。在閱讀中，我們要根據(jù)文章體裁，學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，制定恰當(dāng)有效的學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。

（1）猜測(cè)詞義或句義

閱讀時(shí)遇到不熟悉的詞，或要求猜測(cè)詞義、句義時(shí)，可以利用上下文中出現(xiàn)的近義詞或反義詞進(jìn)行推測(cè)，也可以利用構(gòu)詞法、語(yǔ)法知識(shí)、整個(gè)句子或段落來(lái)推測(cè)。教師在幫助學(xué)生使用這種策略之前，還應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生，穩(wěn)定學(xué)生情緒，幫助他們樹(shù)立信心，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握猜詞策略的應(yīng)用。

（2）發(fā)現(xiàn)主題句

每篇文章都有一個(gè)中心思想，每個(gè)段落都是圍繞中心而寫(xiě)，而每個(gè)段落都有主題內(nèi)容。在閱讀訓(xùn)練中，可通過(guò)尋找主題句來(lái)理解段落大意，進(jìn)而把握整篇文章的大意。據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，大部分文章，80%的主題句位于段首，其他的20%多在段尾或段中。即使有些段落或文章的主題句不明顯或沒(méi)有，教師也可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。

（3）預(yù)測(cè)和推理

預(yù)測(cè)和推理實(shí)際上在閱讀中一直被使用。比如：根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)內(nèi)容，根據(jù)首句預(yù)測(cè)段落，根據(jù)開(kāi)頭預(yù)測(cè)結(jié)尾等。在高中英語(yǔ)閱讀中，還應(yīng)對(duì)學(xué)生提出更高的要求，如：根據(jù)作者使用的語(yǔ)言、敘述的事實(shí)、引用的例證、人物的對(duì)話(huà)及動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)等推斷出作者的寫(xiě)作意圖，或作者想要說(shuō)明的問(wèn)題、表達(dá)的觀點(diǎn)及態(tài)度。這是通過(guò)表象文字推測(cè)文章深層含義的預(yù)測(cè)、判斷、推理的過(guò)程，它能推動(dòng)學(xué)生積極地思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生高度的理解能力、準(zhǔn)確的判斷能力和果斷的推理能力，進(jìn)而提高閱讀效率。

（4）循序漸進(jìn)，系統(tǒng)訓(xùn)練

常言道：“冰凍三尺，非一日之寒”。英語(yǔ)閱讀能力的提高并非一蹴而就，它必須由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)、一環(huán)緊扣一環(huán)地進(jìn)行訓(xùn)練。閱讀是需要主動(dòng)思考、理解信息和接受信息的過(guò)程。從形式上看，它是一種單項(xiàng)的語(yǔ)言交流，但實(shí)際上它是作者和讀者雙向參與的言語(yǔ)交際活動(dòng)。閱讀的目的是理解作者用文字表達(dá)的思想。因此，理解能力是閱讀能力的重要方面。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)各種閱讀策略，遵循由淺入深、由表到里、由具體到概括的順序，系統(tǒng)訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的閱讀理解能力。

（作者單位：河南省澠池高級(jí)中學(xué) 472400）