摘 要：基于主修經(jīng)濟學課程群中三門課程的222名學生的問卷調(diào)查，針對高校實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，圍繞教學效果評價、教學過程學生參與程度、課程教學改進建議等主題設(shè)計調(diào)查問卷，并采用描述統(tǒng)計的方法，在專業(yè)統(tǒng)計軟件SPSS16.0環(huán)境下，利用多變量響應(yīng)分析，數(shù)據(jù)拆分分析等，對學生的上課效果以及學生對該教學模式的反饋進行調(diào)查，獲得一系列重要結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，提出地方本科院校實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學要進一步完善學校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，加快推行小班額教學，加強教學資源平臺建設(shè)，加強學生獲取文獻資料能力的培養(yǎng)等政策建議。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；經(jīng)濟學課程群；教學改革；應(yīng)用型人才培養(yǎng)

作者簡介：張千友（1979-），男，四川三臺人，經(jīng)濟學博士，四川大學商學院博士后，西昌學院經(jīng)濟與管學院副教授，研究方向為高教管理、農(nóng)村經(jīng)濟。

基金項目：四川省2013-2016年高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學改革項目“職業(yè)技術(shù)本科內(nèi)涵建設(shè)研究”（編號：438），主持人：夏明忠；“應(yīng)用型本科實踐教學評價長效機制的建立”（編號：446），主持人：王福明；四川省教育綜合改革試點項目“地方本科院校整體轉(zhuǎn)型發(fā)展改革試點”（川教改辦〔2015〕2號），主持人：夏明忠。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）36-0022-05

一、引言

2016年4月，國務(wù)院總理李克強在高等教育改革創(chuàng)新座談會上，要求深化教育改革激發(fā)更大活力、貫徹創(chuàng)新戰(zhàn)略贏得發(fā)展未來，要注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新特別是原始創(chuàng)新意識，開展啟發(fā)式、討論式、探究式教學，激發(fā)他們豐富的想象力，打牢知識根基，拓寬學術(shù)視野，推動科技創(chuàng)新[1]。顯然，傳統(tǒng)教育中“以知識傳授為主”的教學模式不利于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)，在新時期已經(jīng)面臨重大挑戰(zhàn)。本研究基于2015年四川省惟一一所公辦本科整體轉(zhuǎn)型發(fā)展的試點學校——西昌學院，探索“一個推進、兩個定位、三個改變、四個減少、五個增加”的應(yīng)用性轉(zhuǎn)型發(fā)展模式①，嘗試將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課堂教學，推進教學內(nèi)容、教學方法及教學手段的改革。

本研究選擇經(jīng)濟學課程群中的《微觀經(jīng)濟學》《宏觀經(jīng)濟學》《發(fā)展經(jīng)濟學》等三門課程，在課前，引導(dǎo)學生閱讀教材，查閱參考資料，收看教學視頻，完成習題；在課中，分小組展示作業(yè)、介紹典型案例、應(yīng)用相關(guān)理論知識解釋案例現(xiàn)象，小組之間共同討論，并根據(jù)學生在案例主講、補充發(fā)言以及參與討論具體表現(xiàn)，讓學生進行自評，學生之間進行相互評價；在課后，學生完成課程論文或者研究報告等，教師收集和整理學生案例素材并匯編成冊[2]，針對學生案例討論中遇到的問題，進行總結(jié)并撰寫評語。

通過在經(jīng)濟學課程群中探索“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，著力解決地方本科院?！霸诮虒W過程中重知識傳授獲取，輕消化加工、啟發(fā)思考等問題；教師主宰作用過重，學生自主參與作用過輕，聽課跟著老師走、看書跟著教材走、考試跟著習題走的問題”?！案淖兘處熣n堂上一統(tǒng)天下，學生死記硬背，為考試而學習的被動狀態(tài)，打破教室和教師界限，著力解決填鴨式、滿堂灌、照本宣科的問題”等[3]。本研究為了掌握“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的學習效果以及下一步教學改革的方向，對主修三門課程的部分學生展開了問卷調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進行分析。

二、數(shù)據(jù)來源及相關(guān)說明

本研究圍繞學生對“翻轉(zhuǎn)課堂”的學習效果，以及這種教學模式給學生帶來的影響等內(nèi)容設(shè)計了調(diào)查提綱，并編印了一套包括22個問題的封閉式調(diào)查問卷。在調(diào)查對象上，本研究選擇同一名主講教師先后承擔的經(jīng)濟學類課程，即《微觀經(jīng)濟學》《宏觀經(jīng)濟學》和《發(fā)展經(jīng)濟學》，選擇完成這三門課程中任意一門的本科學生參與問卷調(diào)查。在調(diào)查方式上，采用現(xiàn)場座談、學生獨立填寫問卷等方式。在2014年3月-2015年6月期間，本研究選擇西昌學院經(jīng)濟與管理學院的工商管理、財務(wù)管理、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展等三個本科專業(yè)四個教學班的在校學生開展現(xiàn)場調(diào)研，投放問卷250分，實際回收有效問卷222份，回收率達到88.8%。問卷數(shù)據(jù)主要采用描述統(tǒng)計方法，在專業(yè)統(tǒng)計軟件SPSS16.0環(huán)境下，利用多變量響應(yīng)分析，數(shù)據(jù)拆分等數(shù)據(jù)處理方法進行統(tǒng)計分析。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的實證分析

（一）對教學效果的總體評價

第一，關(guān)于“你對‘課堂討論效果的滿意度如何？”的調(diào)查，在調(diào)查問卷設(shè)計中，該變量設(shè)計為多響應(yīng)變量，即多項選擇題（下同）。在接受調(diào)查的215名在校學生中（有7個缺失值），“不滿意”的有3人，占1.4%；“不太滿意”的有57人，占26.5%；滿意的有155人，占72.1%。由此可見，在接受調(diào)查的樣本中，對該教學方式評價滿意的超過了七成，評價不滿意的非常少，這反映了學生在經(jīng)濟學課程群中開展“討論式、啟發(fā)式、探究式”教學方式認同程度比較高，除了極個別學生表示不滿意以外，大多數(shù)學生對教學效果表示滿意，愿意接收。進一步分析發(fā)現(xiàn)，對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學效果感到滿意的學生，主要是基于：教學方式新穎，引入了熱點話題和視頻資料，占比58.3%；作業(yè)形式靈活，有更大的思維發(fā)散空間，占比47.9%；實施小組合作，可互相幫助、互相提高，占比82.3%；評價方式多樣化，與傳統(tǒng)筆試相比，多元開放，占比53.1%；顛覆老師講、學生聽的單一模式，強調(diào)以學生為主體，占比49.5%。而在反映不滿意和不太滿意的學生中，主要有以下因素：認為學習任務(wù)太難的學生比例為18.5%；認為自己學習基礎(chǔ)不好，難以適應(yīng)該教學方式的比例為41.8%；認為該學習方式太花時間，課余時間投入太多，占比為43.8%；認為學習過程中資料不好找的學生占到39.0%；自己更習慣聽老師講的學生占比23.3%；反映看視頻不方便的占比0.7%；認為需要自律性強，自己不太適應(yīng)的學生占到32.2%；認為沒有小組合作學習習慣，僅僅少數(shù)人參與的學生占到21.9%。

第二，當被問及“這種上課方式是否對你的能力和素質(zhì)提升有幫助？”的時候，認為通過“翻轉(zhuǎn)課堂”，對自己能力和素質(zhì)均有提升作用的占到81.6%，超過了八成；而認為沒有幫助的僅僅占到0.9%；同時也還有16.1%的學生反映，自己沒有感覺到在能力和素質(zhì)方面有明顯的提升。具體來看，能力和素質(zhì)提升具體體現(xiàn)在：有77.6%的學生認為提高了表達能力，有72.9%的學生認為促進了自主學習能力，有62.1%的學生認為提高了查閱文獻資料能力，有49.1%和48.1%的學生認為擴大了閱讀量和提高了學習興趣，還有8.4%的學生認為在其他方面提高了能力和素質(zhì)。

第三，通過對比分析，發(fā)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”相對于傳統(tǒng)教學方式，在教學質(zhì)量上具有較大的提高。具體來看，針對“‘填鴨式的教學方式”，認為自己學習收獲比重達到90%以上的僅僅為0.5%，達到60%以上的僅僅23.9%；有76.2%學生認為自己收獲知識的比重在60%以下，還有15.8%的人認為自己掌握知識的比例在30%以下。而采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學方式，學生的收獲情況具有明顯地改善，比如認為收獲比重在90%以上的比重提高到1.8%，增加了1.3個百分點；學生收獲在60%-90%的比重達到了30.6%，提高了7.2個百分點；學生收獲在30%-60%的比重變化不太明顯，僅僅增加了0.4個百分點；而學生收獲比重在30%以下減少了9個百分點。具體情況見表1。

第四，在實踐能力培養(yǎng)方面，通過開展“討論式”教學，學生的實踐能力水平（口頭表達、文字寫作、團隊協(xié)作、思辨能力等）情況如下：有63.3%的學生認為通過實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學，自己的實踐能力水平有所提高，占到六成以上；有6.3%的學生認為有大幅度提高，這部分人可能主要是各個討論小組的組長或副組長；換句話說，認為自己的實踐能力水平提高了的比重合起來接近七成。僅僅只有三成的學生認為自己的實踐能力水平?jīng)]有明顯變化。

（二）學生對教學過程的認識和參與情況

第一，“翻轉(zhuǎn)課堂”對學生學習興趣和學習熱情的影響。學習興趣對學生學習來講是一個重要的影響因素，本研究針對“翻轉(zhuǎn)課堂”對學生學習興趣和學習熱情的影響做了調(diào)查，在接受調(diào)查的222名學生中，認為“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠激發(fā)自己對該門課程的興趣，并且影響非常大的學生比重占32.4%，認為一定程度上能夠提高自己學習興趣的學生比重占62.6%；認為“沒有什么效果”的學生比重僅僅占到5.0%。這說明還是有很少部分學生沒有參與到課堂教學改革活動中來，對新的教學方式不認可。

第二，針對“翻轉(zhuǎn)課堂”中小組學習任務(wù)，學生的參與傾向。不同于傳統(tǒng)的學習方式，針對大班額教學班，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式組織小組合作完成學習任務(wù)。針對學生的合作意識，本研究設(shè)置題目進行考察，在接受調(diào)查的219名學生中（有3個缺失值），傾向于團隊協(xié)作完成學習任務(wù)的比重占到79.5%，接近八成；有10.8%的學生更傾向于個人獨立完成任務(wù)，僅僅占到一成，這反映了還有部分學生習慣于“單打獨斗”，學習過程中不太愿意與他人配合，共同完成目標任務(wù)。與此同時，還有9.1%的學生表示是選擇獨立完成學習任務(wù)還是團隊完成，都可以，持無所謂的態(tài)度。

第三，在小組團隊任務(wù)完成過程中，自己的貢獻情況。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學中，本研究實行分組教學，每5-7個人一個學習小組。在小組團隊學習任務(wù)完成過程中，要盡量讓每個小組成員都參與，都得到鍛煉和提高。在接受調(diào)查的222名學生中，認為自己完成了小組工作總量的80%以上的僅僅占到0.9%，自己完成小組工作總量的60%-80%的比重也僅僅占7.2%，這反映出在小組學習過程中，僅僅依靠某一個人的力量完成小組整體工作任務(wù)的情況比較少。而九成以上的學生都是既分工又合作，小組共同討論，共同完成小組學習任務(wù)。具體來看，在小組團隊任務(wù)完成過程中，有44.6%的學生認為自己完成了工作總量20%-40%，有32.0%的學生認為自己完成了工作總量5%-20%，有14.0%的學生認為自己完成了工作總量40%-60%；幾乎未參與小組團隊學習過程中的任何工作的比重僅僅占到1.4%。

第四，在小組團隊任務(wù)完成過程中，對小組成員學習積極性的評價。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學中，學生參與積極性將極大地影響教學效果。在接受調(diào)查的222名學生中，認為學習小組積極性非常高，積極主動參與的比重達到12.2%，認為團隊成員積極性較高，愿意配合團隊成員完成學習任務(wù)的比重達到49.5%，換句話說，認為愿意配合團隊成員，共同完成小組學習任務(wù)的比重累計達到了61.7%，超過了六成。與此同時，認為團隊成員能夠參與團隊活動的比重占到31.5%，而認為小組成員學習的積極性“較低，應(yīng)付了事”和“非常低，抵制該活動，不參與”的比重分別為6.3%和0.5%，二者累計僅為6.8%。這充分反映了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學方式，有利于調(diào)動學生學習的積極性，有利于引導(dǎo)學生主動參與到教學活動中來。

第五，課程學習過程中，文獻資料來源的渠道。關(guān)于課前學習過程中，文獻資料，主要來源的調(diào)查分析，在調(diào)查問卷設(shè)計中，該變量設(shè)計為多響應(yīng)變量，在接受調(diào)查的222名學生中，他們查閱文獻資料最主要的方式是通過互聯(lián)網(wǎng)，該比重占到了97.3%，換句話說，幾乎所有的學生都利用互聯(lián)網(wǎng)查詢文獻資料；其次，是通過圖書館查閱文獻資料，該比重占到了48.2%，反映了盡管在網(wǎng)絡(luò)時代，圖書館在學生學習過程中仍然占有重要地位；僅僅通過閱讀教材獲得信息的比重有22.5%，這證明在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下，學生閱讀量和信息量都大大增加了，遠遠超出了教材的范圍；通過組織社會調(diào)查獲取資料的比重有14.0%，通過其他方式獲取資料的5.0%。由此可見，在互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為大學生學習的重要工具，在學生們的學習中扮演者重要的角色，其重要性已經(jīng)遠遠超過傳統(tǒng)的學習媒介。

第六，小組學習探討過程中遇到的主要問題及其應(yīng)對?！胺D(zhuǎn)課堂”屬于新生事物，對于習慣了中學階段“填鴨式”應(yīng)試教學方式的學生來說，也還不太適應(yīng)，會遇到各種各樣的問題。針對小組學習探討過程中遇到的問題，該變量設(shè)計為多響應(yīng)變量，在接受調(diào)查的221名學生中（有1個缺失值），反映最強烈的問題是“教學重點難把握，自主學習過程感覺茫然”，該比重占到了63.8%；其次是認為內(nèi)容難度系數(shù)大，自學完成還存在困難，該比重占到33.0%，這也反映學生學習中遇到難題，自己通過查資料、討論、請教老師自主解決問題，攻克難關(guān)的能力還需要加強；第三是認為在小組學習過程中，組員參與積極性不強，組織協(xié)調(diào)具有一定的困難，該比重占到31.2%；其他面臨的問題還有：自主學習過程中，查閱資料面臨一定的困難（26.7%）；認為學習小組內(nèi)任務(wù)分工不明確，組員內(nèi)部存在矛盾（20.8%）；學習過程中，組員意見出現(xiàn)分歧時，難于協(xié)調(diào)統(tǒng)一（24.4%）。

（三）對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的建議及改進方向的認識

第一，學生對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的建議。關(guān)于學生對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學方式的建議，該變量設(shè)計為多響應(yīng)變量，在接受調(diào)查的218名學生中（有2個缺失值），65.1%的學生建議教師應(yīng)提供更多的課前指導(dǎo)，如提供該課程相關(guān)參考文獻、更詳細的視頻資料等，以幫助學生課前學習；其次，有50.5%的學生建議通過精品課程、視頻公開課、資源共享課等平臺提供視頻（包括老師自錄的講課視頻）材料，將老師現(xiàn)場授課與視頻授課結(jié)合，改變之前單一教學方式，也可借助互聯(lián)網(wǎng)渠道篩選出含金量高的視頻和資料，來輔助教學，調(diào)節(jié)沉悶的課堂氣氛，增添現(xiàn)代化教育的氣息；第三，還有55%的學生建議積極引導(dǎo)學生參與到教學過程中，包括讓學生擔任部分章節(jié)內(nèi)容或者典型案例的主講者或者點評嘉賓等，這有利于學生深度融入教學過程，增強學生學習的主人翁地位。

第二，對經(jīng)濟學類課程教學方式的建議。針對經(jīng)濟學課程群的教學方式，有62.4%的學生建議采用“學生課前學習，課上成果展示+討論+老師點評”方式開展教學活動，也就是說，對于“翻轉(zhuǎn)課堂”等新的教學方式，有六成以上的學生是贊成的；但還有24.9%的學生主張“還是以老師講、學生聽為主”，超過了兩成的學生習慣于中學階段的應(yīng)試教學模式，老師滿堂灌，學生全程聽；與此同時，也還有學生建議采用“學生演講或者辯論”（8.8%）或者完成課程小論文（2.9%）等形式豐富教學活動。

第三，對改進經(jīng)濟學類課程教學質(zhì)量的建議。高質(zhì)量的教學活動可以達到事半功倍的效果。針對經(jīng)濟學類課程的課堂教學應(yīng)該如何提高教學質(zhì)量，在接受調(diào)查的222名學生中，主張采用“師生互動式，老師和學生互相交流，探討式學習”模式的學生占到76.9%，即有超過七成的學生主張師生互動，贊成討論式、探究式、啟發(fā)式的學習方式；還有11.8%的學生主張“以老師為主，教師講，學生聽”，有11.3%的學生主張“以學生為主，學生學，老師評”，后面兩種情況分別占到了一成學生的比重，比重相對較小。由此可見，在互聯(lián)網(wǎng)時代，主張師生互動，采用討論式、啟發(fā)式教學方式開展教學活動，已經(jīng)成為大多數(shù)學生的共識。

第四，學生希望經(jīng)濟學類課程采取的成績評定方式。關(guān)于以何種形式評定學習成績的調(diào)查，在接受調(diào)查的219名學生中（有3個缺失值），該變量設(shè)置為多響應(yīng)變量，有63.0%的學生主張以討論表現(xiàn)來評定成績，超過了六成；有52.5%的學生支持以筆試成績來評定成績，超過了一半。主張以小論文成績（38.4%）或以其他測評方式（11%）為評定成績標準的學生也占相當?shù)谋戎?。由此可見，關(guān)于成績評定方式，學生更傾向于采用多元化的評定方式。

四、研究結(jié)論與政策啟示

（一）研究結(jié)論

第一，“翻轉(zhuǎn)課堂”在應(yīng)用性本科經(jīng)濟學課程群中的嘗試，總體上取得了較好的成效。在“翻轉(zhuǎn)課堂”誕生之初，主要應(yīng)用于小學和中學，但由于學生自覺性和自學習慣等客觀因素，其教學效果一直受到質(zhì)疑。但是在高等院校中，學生自覺性和自學能力明顯提升，加之課堂中的考核以及期中考試和結(jié)業(yè)考試等形式也督促學生認真修好課程，這大大提高了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學效果。

第二，大部分學生對“翻轉(zhuǎn)課堂”開展探究式、啟發(fā)式、討論式學習方式表示認可，有利于培養(yǎng)學生團隊意識。在小組討論過程中，要求各小組利用QQ群、微信群等現(xiàn)代信息技術(shù)手段保留音頻和視頻，并在課程討論群中分享。這些做法促進了學生之間開展真實而深入地討論，既達到了學習的目的，又在小組內(nèi)甚至全班展示自我，更為重要的是這種學習方式要求團隊協(xié)作，共同完成學習任務(wù)，這在調(diào)查中也反映出學生較高的參與積極性，提升了他們的團隊協(xié)作精神。

第三，“翻轉(zhuǎn)課堂”對大學生能力培養(yǎng)的貢獻要大于傳統(tǒng)教學方式。傳統(tǒng)教學方式，課堂上教師唱主角，重知識的傳授，學生以聽為主，屬于信息單向傳遞；而“翻轉(zhuǎn)課堂”中，課堂教學更多地是學生做報告，學生之間互動，教師點評啟發(fā)學生思考，并就某些爭議和分歧進行釋疑。顯然，學生口頭表達、文字寫作、團隊協(xié)作、思辨能力等重要素質(zhì)的提升是傳統(tǒng)課堂教學無法實現(xiàn)的。

（二）政策建議

第一，要進一步完善學校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。隨著信息技術(shù)的日新月異，目前對網(wǎng)絡(luò)資源的需求比以往任何時候都更加強烈，在實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學過程中，學生要收集文獻資料、收看教學視頻、參與網(wǎng)絡(luò)討論等等，這些活動沒有良好的網(wǎng)絡(luò)資源做保障，是難以保障教學效果的。

第二，要加快推行小班額教學。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式中，在課前和課后，學生承擔了較重的學習任務(wù)，在課中，學生數(shù)量較多，學生分組較多，課堂討論時，學生平均發(fā)言機會就減少，也會影響到師生對某些問題的深入探討。為此，建議在經(jīng)濟學課程群實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學時，盡可能地實施小班額教學，將學生控制在30-40人/班，以保證學生盡可能多地參與到課堂討論學習中來。

第三，要加強教學資源平臺建設(shè)以及學生獲取文獻資料能力的培養(yǎng)。建議應(yīng)用型本科高校加大學校電子資源數(shù)據(jù)庫建設(shè)，要保證學生在信息時代輕松快捷地獲取教學資源。從調(diào)查結(jié)果來看，學生對網(wǎng)絡(luò)學習資源的依賴已經(jīng)遠遠超過了圖書館資料室等傳統(tǒng)教學資源；要加強學生獲取信息資源能力的培訓，今天應(yīng)該說不缺少信息資源，但是學生如何在最短的時間之內(nèi)獲得相關(guān)領(lǐng)域最重要、最具有代表性的文獻資料，這需要進一步加強訓練。

注釋：

①一個推進：推進學校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變；兩個定位：明確應(yīng)用型辦學的類型定位，明確人才培養(yǎng)目標的定位；三個改變：課程設(shè)置的改變、教學模式的改變和教學方式的改變；四個減少：減少課堂理論教學時數(shù)，減少“驗證式、分散式、觀摩式”的實驗教學時數(shù)，減少成績評價中死記硬背知識點的分值，減少論文（設(shè)計）中非實踐活動中完成的比例；五個增加：增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學分、增加實習實訓總學分、增加協(xié)同育人教學時數(shù)、增加第二課堂教學時數(shù)、增加“雙師型”教師的比例。

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責任編輯 殷新紅