冉亞

摘 要：隨著素質教育的不斷實施，現(xiàn)代中學語文教學如何有效地提升閱讀教學質量已成為廣大教師首先應當解決的問題。其中，群文閱讀教學的開展對提升學生的閱讀水平具有一定的作用與影響。對中學語文群文閱讀教學的有效策略展開分析，可在一定程度上提升學生的語文綜合素質水平。

關鍵詞：中學語文；群文閱讀；教學策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）21-0135-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.21.082

群文閱讀就是在課堂教學的單位時間內，呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇，圍繞同一個議題展開的探究性閱讀教學。理想的閱讀課程體系應該包括多種閱讀形態(tài)：單篇（課文）閱讀、群文閱讀、整本書閱讀……群文閱讀的顯著特征是：同一個議題、多個文本、探索性教學。群文閱讀教學具有很強的實踐價值：讓師生回歸生活世界的“閱讀”狀態(tài)。改變閱讀教學的痼疾。單位時間內，群文閱讀可盡可能多地讓學生自己去讀，并在閱讀中學會閱讀。群文閱讀可以依憑“多文本”優(yōu)勢，充分發(fā)揮實用閱讀策略：“速讀”“比較”“統(tǒng)整”……群文閱讀更容易促進學生的自由探究。

在中學語文教學實踐中，群文閱讀教學主要指的是在學習過程中指導學生多閱讀一些互相關聯(lián)的文章，通過將語文知識與人文精神結合在一起來有效提升學生語文素養(yǎng)。群文閱讀作為一種新型的教學模式，其具有生成能力、引導興趣以及產生潛移默化的知識等作用，在實際教學實踐中，其不僅有利于培養(yǎng)中學生的思考能力和閱讀能力，還能開闊學生的視野，對學生的學習發(fā)展具有較大的益處。當前，在語文教學過程中，群文閱讀教學方式已在很大程度上引起了廣大教師的重視與關注，并已逐漸在教學實踐中得到了相應的應用。此外，為了充分發(fā)揮群文閱讀教學模式的功能，人們也相繼采取了有效的措施來提高學生的閱讀能力。

一、鼓勵學生進行自主閱讀

在中學語文閱讀教學過程中，學生一直在其中起著主導性的作用，而學生的主動學習也為提升學生的閱讀水平奠定了良好的基礎。因此，在采用群文閱讀教學方式的時候，教師需首先鼓勵學生進行自主學習，在一定程度上培養(yǎng)學生自主閱讀的興趣與能力。在此過程中，教師可通過建立班級圖書角的方法來促進學生養(yǎng)成閱讀的興趣，具有圖書的教室也為學生創(chuàng)設了群文閱讀的良好環(huán)境，在閱讀氛圍的影響下學生也會不由自主地進行閱讀學習。在學生進行群文閱讀時，對于文章中存在的疑難問題，教師應給予學生獨立思考的時間，而不是立即幫助學生解答，引導學生進行獨立思考也是群文閱讀的一大作用。因此，面對文章中的疑惑點，學生應通過查找資料或者主動請教他人的方式尋找答案，從而培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。此外，對于中學生來說，其本身所有的課外書比較少，大都是以學校發(fā)放的課本為主，因此，教師應為學生提供有效的閱讀資源，而建立班級圖書角便是一個有效的方法。

二、采用多樣性的教學形式

教師的教學方式對學生的學習效果具有非常重要的作用。在群文閱讀教學中，教師不能將文章單獨、孤立地呈現(xiàn)出來，也不能將多篇文章一起呈現(xiàn)出來，而應該按照文章的結構進行群文閱讀教學，如可以根據不同文章的主題和特點進行分組遞進教學，在教學實踐中，教師可采取舉一反三的方法對相同結構的文章進行統(tǒng)一的講解，而學生也可以通過反復重讀進一步加深對文章結構的認識，從而有利于實現(xiàn)群文閱讀教學的功能。其中，在教師引導學生開始群文閱讀的時候，為了有效地加深學生對文章內容的理解，教師還需加強對文章內容的講解，以使學生能夠深刻認識文章中的整合信息。在此過程中，為了提高學生的閱讀能力，教師可采用提問的方式開始內容教學，如將多篇文章看成一個閱讀的整體，通過設置一些比較性、沖突性的問題來引導學生進行綜合性的閱讀，其中所設計的問題需將多篇文章有效地結合在一起，從而培養(yǎng)學生整合、延伸、鑒賞、評價等高層次的閱讀能力。

三、巧妙進行群文閱讀的組文設計

群文閱讀教學模式的開展為學生的閱讀學習提供了更多的學習資源，而在學生進行學習之前，教師首先需進行群文的組合。教師能否成功組文直接影響著學生學習的熱情和閱讀的效果。因此，對于群文閱讀教學來說，合理地選擇一組文章是實現(xiàn)教學目標的關鍵，而對于教師來說，其需要結合多方面的因素對文章進行相應的選取，如語文課程教學的標準、當前教學的熱點、學生的學習水平、閱讀訓練重點等多方面的因素，這些方面都會影響群文閱讀教學的效果。此外，對于不同的文章來說，教師還需結合文章的各個要素進行科學的搭配，并需注重文章層次和整體的效果，以在一定程度上使選取的文章能夠更好地為學生能力和素養(yǎng)的提升提供良好的教學服務。例如，在實際教學中，教師可選取主題一致但作者和寫作時間不同的文章或者文章語言風格不同、文章表現(xiàn)手法不同、文章寓意不同的內容進行群文組合，通過對以上不同之處的要素進行分析，可以在最大程度上使學生認識到該主題在不同文章中的不同之處，如此一來，則可以有效地實現(xiàn)群文閱讀教學的目標。

綜上所述，在中學語文閱讀教學過程中，群文閱讀教學模式是一種新型的教學方法，其對提升學生的語文閱讀水平具有極其重要的作用。因此，在實際教學過程中，教師應根據當前語文閱讀的實際情況，合理有效地運用群文閱讀教學方法，并可通過采取有效的措施充分發(fā)揮該教學模式的特點，提升學生對閱讀的興趣，以在一定程度上促進學生綜合素質的全面發(fā)展。群文閱讀教學，讓學生更加自主、更加愉悅、更加生活化地去閱讀、去理解、去質疑、去發(fā)現(xiàn)，真正達到提升發(fā)展學生閱讀能力的效果。

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[ 責任編輯 谷會巧 ]