廖力生

摘 要：高三歷史一輪復習完成后，不少學生出現(xiàn)“高原反應”，滋生厭煩情緒。教師應引導學生進行通史式體例復習，明確通史復習的目標、要求、依據(jù)及重點，幫助學生樹立時空觀念，將零亂的局部知識歸類，構建系統(tǒng)化、規(guī)律化的整體結構體系。適當整合歷史主干知識、階段特征，強化中西類比，關注社會熱點；適當拓展知識，開闊學生視野。

關鍵詞：通史；明確；整合；拓展

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）21-0098-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.21.059

高三歷史一輪復習完成后，不少學生出現(xiàn)學習上的“高原反應”，表現(xiàn)為：滋生厭煩情緒，學習動力不足，學習效率下降。為擺脫“高原反應”，很多學生開始大量做題，陷入題海戰(zhàn)，弄得身心疲憊，但成績仍不見長進。搞題海戰(zhàn)術，進行重復無效訓練，弊多利少，并不可取。事實證明，高三后期，教師引導學生進行通史復習，是很有必要的。一輪復習基本上仍以“模式—專題”式體例進行，這種體例打破了歷史學科自身整體性，將同時期關系密切的政治、經(jīng)濟和思想文化等內容人為割裂，破壞了歷史的內在邏輯關系，造成了時序的混亂，破壞了歷史概念的完整性，弱化了新舊知識間的聯(lián)系，易造成學生理解上的困難。按通史式體例進行復習，可以彌補教材按“模式—專題”式體例編寫的不足，加強政治、經(jīng)濟、思想文化史的有機聯(lián)系，提高學生綜合分析問題的能力；更好地引導學生將瑣碎的知識豎成串，橫成鏈，形成知識網(wǎng)絡。以下談談高三歷史后期通史復習應注意的幾個問題。

一、通史復習中四個“明確”

（一）明確通史復習的目標

通過通史復習，要注重梳理中外歷史發(fā)展的基本線索和主要階段，引導學生在歷史時空框架下把握重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象以及人類文明的重要成果，實現(xiàn)知識時序化、系統(tǒng)化、聯(lián)系化。要提高學生知識遷移能力，實現(xiàn)知識與能力、歷史與現(xiàn)實的有機結合。拓寬歷史視野，強化歷史思維，確立正確的歷史觀念。

（二）明確通史復習的要求

通史體例的最大特點是注重時序性，突出歷史發(fā)展的線索。同時，通史體例還兼顧了橫向同時態(tài)的并列發(fā)展（即：同一歷史階段，不同國家、地區(qū)的政治、經(jīng)濟、文化、外交、科技等內容）。高考命題也是以時間為線索組題，由古代史到近代史、現(xiàn)代史的時序展現(xiàn)。在按照通史體例復習時，教師可以采用時間數(shù)軸教學法，也可以指導學生依據(jù)教材編寫大事年紀，幫助學生記住大歷史事件，形成時空觀念。采取多種手段突出重點、活化重點，并以點帶面，使學生通過對重點內容、核心概念、關鍵問題的理解，帶動對整個學習主題的探討和認識。教師要合理創(chuàng)設教學情景，使學生體會特定時期人們所處的歷史背景，感受到當時所面臨的社會問題。要重視史料教學，通過對史料的研究，促進學生帶著問題意識和證據(jù)意識對歷史問題和歷史現(xiàn)象進行探索，提高對歷史事物進行理性分析和客觀評判的能力。

（三）明確通史復習的依據(jù)

《高考考試大綱》是高考命題的重要依據(jù)，對考生復習和備考起重要的導向作用。歷年歷史學科《高考考試大綱》中規(guī)定的考點是按照通史順序編寫。因此，通史復習中，教師要認真研究考綱，把握考點的深度與廣度，并依照考點，按照通史體例復習，引導學生理清歷史發(fā)展的線索和脈絡。

（四）明確通史復習的重點

一輪復習后，大部分學生已基本掌握了政治史、經(jīng)濟史、思想文化史三個模塊的知識，但學生只是孤立記住了一些歷史概念、歷史史實和歷史結論，三個模塊的知識還不能融會貫通，對歷史發(fā)展的階段特征還把握不住，綜合分析問題的能力仍較薄弱。因此，通史復習的重點是有機地整合政治史、經(jīng)濟史、思想文化史的有關內容，綜合歸納同一時期的歷史階段特征，突破一輪復習遺留的問題，達到查缺補漏的效果，提高綜合分析和知識遷移能力。

二、通史復習中的四個“整合”

（一）整合主干知識

高考主要考查主干知識中的歷史概念及相關結論。所以，通史按時序對歷史概念及結論進行深度整合，對隱性知識進行了適當?shù)闹R補充，以適應高考的選拔性要求。如對先秦時期的相關知識進行整合時，一方面可按時序列舉“王位世襲制、井田制、分封制、宗法制、公田與私田、百家爭鳴”等主干知識點。另一方面須對每個主支干知識進行深度理解。比如對“分封制”這一概念，應從目的、對象、內容、影響、瓦解原因等方面進行全面分析。又如對辛亥革命相關知識時，將必修一“辛亥革命”一課中講述的“清末民主革命風潮、武昌起義、民國的建立和辛亥革命的歷史功績”等內容與必修三“三民主義的形成與發(fā)展”等內容，進行有機整合，形成對辛亥革命的完整認識。

（二）整合階段特征

階段特征指以縱向時間為依據(jù)，將必修一、二、三內容中同一階段的知識點進行重新整合，宏觀上歸納出歷史發(fā)展的階段特征，重構歷史體系，還原歷史的整體性，有效地提高學生的綜合能力。以明清時期為例，可以將三個必修內容加以整合，歸納這一時期的階段特征：政治上，明初廢丞相、設內閣，清朝增設軍機處，君主專制空前加強；統(tǒng)一的多民族國家進一步鞏固、發(fā)展。經(jīng)濟上，傳統(tǒng)經(jīng)濟繼續(xù)發(fā)展和繁榮；商品經(jīng)濟發(fā)展，出現(xiàn)了資本主義萌芽，但發(fā)展緩慢，與西方資本主義國家相比，中國已經(jīng)開始落后于時代發(fā)展的潮流。思想文化上，一方面，傳統(tǒng)思想（理學）仍然占據(jù)統(tǒng)治地位，另一方面，明清之際產(chǎn)生了以“批判君主專制”“經(jīng)世致用”“工商皆本”為代表的新思想；市民文化繁榮；傳統(tǒng)科技世界領先，但沒有實質性的飛躍。

（三）整合中西類比

中西關系緊密，相互影響較大。通史復習中有必要樹立中外橫向比較的意識，注意同一時間段東西方文明發(fā)展的不同走向及其關聯(lián)；注意在不同時期不同國家出現(xiàn)的同類歷史現(xiàn)象；注意同一歷史事件對不同國家產(chǎn)生的不同影響。把中國近現(xiàn)代史中的諸多現(xiàn)象納入世界歷史大背景中重新審視，可增強認識的深刻性和全面性。如，中國近代的沉淪與西方資本主義的發(fā)展及殖民擴張是分不開的；中國現(xiàn)代外交政策的制定和調整與世界格局的變化是分不開的。

（四）整合社會熱點

時刻關注社會的發(fā)展變化，把握時代前進的脈搏，將社會熱點與所學歷史知識加以整合，建立起歷史與現(xiàn)實聯(lián)系的“橋梁”。解讀社會熱點問題，要拓寬眼界，選題全面，基本能涵蓋學科體系；視角“新”切口小，具有考查價值，能有效提升學生學科能力、促進綜合素養(yǎng)提高、形成正確的核心理念。特別要注意整合以下社會熱點問題：關注中國夢——中國近現(xiàn)代重要社會轉型期與戰(zhàn)略機遇期；反腐倡廉——警鐘長鳴與彰顯力度的新機制；關注民生——聚焦三農與構建和諧社會；深化改革——體制創(chuàng)新與思想解放；“互聯(lián)網(wǎng)+”、航天事業(yè)的發(fā)展——近代以來科學技術大發(fā)展改變著整個世界；“一帶一路”——當今國際局勢與大國關系等。

三、通史復習中的四個“拓展”

（一）拓展延伸性知識

拓展知識面，不拘泥于教材，多角度觀察、評價同一歷史事物，有利于開闊學生視野，培養(yǎng)發(fā)散性思維能力。如，太平天國運動是否有利于中國的近代化、國民黨的片面抗戰(zhàn)路線是否是正面戰(zhàn)場失敗的主要原因、新中國初期的農業(yè)合作化運動是否有利農村經(jīng)濟的發(fā)展，等等。

（二）拓展補充性知識

在高考中得分低的題目往往也是平時學習中的盲點，復習時要掃除這些盲點，挖掘隱性知識，加以補充拓展。對洋務運動的舉措及評價、維新變法運動的影響、清末“新政”、新文化運動的歷史影響、歐洲文藝復興的歷史影響等內容，教材里沒有詳細闡述，需要補充拓展。

（三）拓展聯(lián)系性知識

用聯(lián)系的觀點認識歷史，古今中外的歷史知識，只要有可比點或者相似點，盡可能發(fā)散思維進行聯(lián)系，并形成習慣。如隋唐三省六部制與美國三權分立的比較、英國君主立憲制與美國民主共和制的比較、第一次工業(yè)革命與第二次工業(yè)革命的比較，等等。

（四）拓展規(guī)律性知識

從歷史演進中得出規(guī)律性問題的認識；從經(jīng)驗教訓中提煉歷史啟示，從歷史發(fā)展趨勢中探討社會現(xiàn)實。如，從近代英國君主立憲制的確立和完善的過程中，可以歸納其特點：延續(xù)性、漸進性、創(chuàng)新性。從二戰(zhàn)后德國和日本經(jīng)濟崛起的史實中，可以得到重要的經(jīng)驗：重視教育提高國民素質、依據(jù)國情和國際性的變化制定經(jīng)濟政策。

總之， 高三后期，歷史教師要根據(jù)學生學習狀況和學習心理變化，創(chuàng)新教學方法，采取通史復習形式，合理整合和拓展教學內容，查缺補漏，活化知識。通過典型試題的訓練和講評，提高學生歷史學科能力，理解和掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點，學會應用基本史學觀分析歷史問題，提高歷史學科核心素養(yǎng)，領會解題方法和技巧，提高應試能力。

參考文獻：

[1] 房莉.高中通史復習淺談[J].中學歷史教學研究，2009（4）：21-23.

[2] 尹桂增，蘇燕娟.通史復習和專題復習有機結合備考的策略，文學教育（中），2016（2）：164.

[ 責任編輯 張宏麗 ]