徐麗麗

摘 要 微課作為一種新型教學(xué)模式，受到許多教師的關(guān)注與重視，對(duì)于微課的理論研究也越來(lái)來(lái)越多，但在實(shí)際開(kāi)展微課教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)諸多問(wèn)題。因此，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中微課資源的設(shè)計(jì)方法及應(yīng)用進(jìn)行研究，具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文；微課；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）09-0054-03

1 前言

微課是近年來(lái)出現(xiàn)的一種新型的教學(xué)模式及資源，在教育改革以及教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮了非常重要的作用。這種新型的教學(xué)資源，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用受到學(xué)生以及教師的關(guān)注。小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生交流能力以及文化知識(shí)構(gòu)建能力的前提。運(yùn)用微課資源來(lái)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，可以激發(fā)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并能夠?yàn)槠浜罄m(xù)學(xué)習(xí)提供源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中微課資源的設(shè)計(jì)原則

以教學(xué)重難點(diǎn)為切入 在開(kāi)展課文課堂教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)教學(xué)階段都具有一定的聯(lián)系性，而且不同階段教學(xué)呈現(xiàn)出循序漸進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容。低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)是為了給高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)提供基礎(chǔ)，而且所呈現(xiàn)的是一種螺旋狀上升的形態(tài)。其主要目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，達(dá)到語(yǔ)文知識(shí)的構(gòu)建。在此過(guò)程中，不同階段的教學(xué)目標(biāo)會(huì)存在不同類(lèi)型的分支。通常情況下，語(yǔ)文教學(xué)需要對(duì)這些細(xì)小的分支進(jìn)行分析，同時(shí)挖掘出語(yǔ)文課程中所具有的人文內(nèi)涵。微課資源可以成為這種細(xì)小分支的有效補(bǔ)充。

微課資源的利用，并不是要取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而是要為傳統(tǒng)課堂教學(xué)提供更直觀(guān)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在微課教學(xué)資源的輔助下，構(gòu)建更多的語(yǔ)文知識(shí)。因此，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容中存在的重難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行微課資源設(shè)計(jì)。如小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、課文中體現(xiàn)的修辭手法的講解、課文背景介紹等，在設(shè)計(jì)前需要針對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析，并結(jié)合當(dāng)前學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)開(kāi)展微課資源的設(shè)計(jì)。這樣的一種設(shè)計(jì)理念及原則，完全符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠極大限度吸引他們的注意力。此外，在進(jìn)行微課資源設(shè)計(jì)時(shí)，要抓住重難點(diǎn)以單一知識(shí)講解的形式來(lái)進(jìn)行；并不需要求全、求多，這樣會(huì)增加微課資源的時(shí)長(zhǎng)，占用過(guò)多的課堂教學(xué)時(shí)間，無(wú)法實(shí)現(xiàn)運(yùn)用微課資源輔助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的目的[1]。

需要簡(jiǎn)潔且具有歸納性 在進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)微課教學(xué)資源的單一性以及針對(duì)性，利用微課將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行濃縮。然后教師采用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生觀(guān)看微課視頻。因此，在制作微課教學(xué)資源時(shí)，應(yīng)該確保做到內(nèi)容具有邏輯性，并且要有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，以此增強(qiáng)微課教學(xué)資源的預(yù)期效果。學(xué)生在進(jìn)行微課視頻觀(guān)看時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一定的自主學(xué)習(xí)以及探究意識(shí)，如果其內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜，會(huì)讓學(xué)生失去觀(guān)看興趣，削弱微課資源的作用。

因此，在進(jìn)行微課內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，首先要讓微課開(kāi)場(chǎng)白具有吸引力。有趣的開(kāi)場(chǎng)白能夠快速地吸引小學(xué)生的注意力，而且在開(kāi)場(chǎng)白中需要體現(xiàn)出課程扼要，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)了解課程的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)。整個(gè)開(kāi)場(chǎng)白控制在30秒以?xún)?nèi)。要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的開(kāi)場(chǎng)白模式，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活形成一定的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣及熱情?？梢哉f(shuō)，開(kāi)場(chǎng)白設(shè)計(jì)是學(xué)生選擇是否繼續(xù)觀(guān)看的關(guān)鍵，只有做好開(kāi)場(chǎng)白設(shè)計(jì)，才能夠更好吸引學(xué)生的關(guān)注。

其次，在進(jìn)行微課資源設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要分析當(dāng)前學(xué)生的學(xué)情，歸納出學(xué)生常犯的錯(cuò)誤，并結(jié)合小學(xué)生的理解能力來(lái)制作微課資源。對(duì)于一些學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，可以簡(jiǎn)單帶過(guò)；對(duì)于較難且易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，教師可以在講解時(shí)放慢語(yǔ)速，并通過(guò)列舉與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的例子以及通俗易懂的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行講解。在此值得一提的是，有部分教師為了能夠滿(mǎn)足小學(xué)生的心理特征，在制作微課資源時(shí)經(jīng)常會(huì)設(shè)置許多動(dòng)畫(huà)物資，并在微課中添加相應(yīng)的背景音樂(lè)。整個(gè)畫(huà)面的設(shè)計(jì)顏色過(guò)于復(fù)雜，雖然能夠?qū)πW(xué)生的視覺(jué)感官產(chǎn)生一定的刺激，但過(guò)于花哨的微課內(nèi)容設(shè)計(jì)會(huì)分散他們的注意力，導(dǎo)致其無(wú)法集中精神進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師必須堅(jiān)持以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以簡(jiǎn)潔大方的設(shè)計(jì)理念開(kāi)展微課資源設(shè)計(jì)。

最后，微課資源結(jié)尾應(yīng)該保持在15秒以?xún)?nèi)，要有一個(gè)總結(jié)性發(fā)言，并能夠引起小學(xué)生的思考。在此值得一提的是，小學(xué)語(yǔ)文微課設(shè)計(jì)應(yīng)該具有一定的歸納性，并且要與教材內(nèi)容形成融合。在視頻中教師的講解用語(yǔ)主要目的在于讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。有的教師在設(shè)計(jì)微課教學(xué)資源時(shí)，采用的是將教材內(nèi)容“念”出來(lái)的方式，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)沒(méi)有實(shí)質(zhì)區(qū)別，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，必須要在設(shè)計(jì)微課資源時(shí)將關(guān)鍵詞以及知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，結(jié)合這些內(nèi)容來(lái)進(jìn)行講解，有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的吸收與理解。

堅(jiān)持以學(xué)生為中心 對(duì)于一些重難點(diǎn)知識(shí)，可以與一些拓展性教學(xué)資源進(jìn)行配合，讓學(xué)生的視野得到拓展的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)以及自主探究意識(shí)。在此過(guò)程中，應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將微課資源的價(jià)值體現(xiàn)出來(lái)。在此設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，應(yīng)該針對(duì)不同階段學(xué)生采用不同教學(xué)方式，以此激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。特別是在明確教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求以及易錯(cuò)環(huán)節(jié)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中有可能出現(xiàn)的問(wèn)題。同時(shí)需要最大化地尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展學(xué)習(xí)需求來(lái)開(kāi)展設(shè)計(jì)。只有對(duì)每一個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)以及薄弱環(huán)節(jié)有一個(gè)全面了解，才能夠在設(shè)計(jì)微課教學(xué)資源時(shí)，制定出相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

此外，微課教學(xué)設(shè)計(jì)需要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，主要是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此階段的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能，如拼音、識(shí)字、標(biāo)點(diǎn)應(yīng)用等基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)這個(gè)階段的學(xué)生需要以一種較為有趣的教學(xué)形式進(jìn)行引導(dǎo)，并在所設(shè)計(jì)的微課資源中以一種較為直觀(guān)的表現(xiàn)形式讓學(xué)生輕松地進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主性，需要凸顯出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

在進(jìn)行微課錄制時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境化教學(xué)模式，并在其中插入一些具有互動(dòng)性的問(wèn)題，讓學(xué)生在一個(gè)虛擬的互動(dòng)氛圍中參與課程學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種設(shè)計(jì)理念主要應(yīng)用到針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的微課設(shè)計(jì)中，因?yàn)樗麄円呀?jīng)初步具備獨(dú)立思考的意識(shí)，而且有一定的表現(xiàn)欲。通過(guò)教師所創(chuàng)設(shè)的虛擬互動(dòng)效果，可以讓學(xué)生參與互動(dòng)過(guò)程，獲取一定的成就感，激發(fā)自主探究意識(shí)，有效提升他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣及信心[2]。

3 微課在小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)用的教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)，可以將微課資源劃分為課前預(yù)習(xí)、課堂講解以及課后復(fù)習(xí)幾個(gè)類(lèi)型。但每一個(gè)類(lèi)型的微課資源都必須具有一定的價(jià)值，才能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。在此以課堂講解為例，介紹微課資源在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用。小學(xué)階段語(yǔ)文的教學(xué)以基礎(chǔ)教學(xué)為主，雖然是基礎(chǔ)教育，但其教學(xué)內(nèi)容非常繁雜。為了能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中提前歸納與總結(jié)相應(yīng)的知識(shí)重難點(diǎn)，并結(jié)合不同學(xué)情學(xué)生以及知識(shí)點(diǎn)的難易度，控制微課資源在課堂教學(xué)中所占的時(shí)間比例。這樣才能夠更加合理地制定微課的主題，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中指出的因材施教的要求，更好地凸顯出微課所具有的價(jià)值。

4 設(shè)計(jì)及應(yīng)用案例分析

以朗誦《望廬山瀑布》一課為例 在設(shè)計(jì)前應(yīng)該明確這節(jié)課的主題：朗誦《望廬山瀑布》。其學(xué)習(xí)目標(biāo)為針對(duì)此課文進(jìn)行有感情的朗誦，并體會(huì)作者創(chuàng)作時(shí)的情感。學(xué)習(xí)重點(diǎn)為讓學(xué)生初步掌握朗誦的要點(diǎn)，并掌握有節(jié)奏地朗讀文章的能力。

以提問(wèn)式導(dǎo)入設(shè)計(jì)開(kāi)場(chǎng)白 結(jié)合這堂課的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重點(diǎn)，可以以提問(wèn)式導(dǎo)入為設(shè)計(jì)理念做微課的開(kāi)場(chǎng)白，讓學(xué)生能夠以最短的時(shí)間集中注意力，投入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)：“同學(xué)們，你們是否見(jiàn)過(guò)瀑布的美景？是否可以用一句話(huà)來(lái)講述所見(jiàn)過(guò)的瀑布景色？我們可以通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，了解李白是怎樣描寫(xiě)瀑布景色的?！?/p>

作者介紹 在完成開(kāi)場(chǎng)白導(dǎo)入之后，可以針對(duì)李白進(jìn)行介紹：“李白，字太白，被人們稱(chēng)為“詩(shī)仙”，其所創(chuàng)作的詩(shī)句風(fēng)格豪邁，并在許多詩(shī)歌創(chuàng)作中體現(xiàn)出對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情?！?/p>

掃清生字及節(jié)奏劃分 完成作者介紹之后，需要結(jié)合小學(xué)生的識(shí)字能力掃清生字障礙。在微課資源中展示廬、爐、紫、煙、川、尺、疑、銀，并對(duì)生字進(jìn)行注音。然后為課文朗讀進(jìn)行節(jié)奏劃分，介紹這首詩(shī)歌為七言詩(shī)，在朗誦七言詩(shī)時(shí)，可以按二二一二或二二三的形式進(jìn)行。這首詩(shī)的朗誦應(yīng)該以二二一二的形式進(jìn)行，接下來(lái)以這種節(jié)奏朗讀“日照∕香爐∕生∕紫煙”。

創(chuàng)設(shè)情境 當(dāng)學(xué)生對(duì)朗誦節(jié)奏有了初步了解之后，教師可以在微課中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能夠?qū)φ自?shī)歌進(jìn)行感知。在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該在視頻中示范朗誦，然后配合背景音樂(lè)對(duì)詩(shī)句含義進(jìn)行進(jìn)解，讓學(xué)生感受詩(shī)歌帶來(lái)的意境美，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)李白對(duì)祖國(guó)山河的贊美及熱愛(ài)之情。

知識(shí)拓展訓(xùn)練 通過(guò)以上環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握七言詩(shī)的朗誦節(jié)奏。教師可以展示一首杜牧的《山行》，讓他們進(jìn)行朗誦節(jié)奏練習(xí)，并感受這首詩(shī)對(duì)山林秋色的描寫(xiě)，總結(jié)出兩首詩(shī)在節(jié)奏劃分上的區(qū)別。

撰寫(xiě)微課腳本 這個(gè)環(huán)節(jié)可有可無(wú)，為了能夠更好地掌握好微課制作的節(jié)奏，建議在每次微課設(shè)計(jì)時(shí)都制作相應(yīng)的腳本。如表1所示，希望為制作優(yōu)秀的微課提供參考。

5 結(jié)語(yǔ)

微課資源在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，通過(guò)微課資源的引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的諸多限制，讓學(xué)生能夠直觀(guān)地對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行理解與學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的建構(gòu)。

參考文獻(xiàn)

[1]余勝泉，陳敏.基于學(xué)習(xí)元微課平臺(tái)的設(shè)計(jì)[J].開(kāi)放教育研究，2014（1）：100-110.

[2]張一山.語(yǔ)文“微課程”設(shè)計(jì)的三個(gè)原則[J].語(yǔ)文知識(shí)，2014（4）：31-33.