尹子倩

摘 要：學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，教學(xué)效果的增強(qiáng)離不開學(xué)生的參與。學(xué)生只有發(fā)自內(nèi)心地想學(xué)、樂學(xué)才能在學(xué)習(xí)方面爆發(fā)出更高的潛能，才會有更優(yōu)異的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中要大膽實踐自主學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，發(fā)揮教學(xué)的最大效能。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；自主學(xué)習(xí)；化學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）21-0046-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.21.025

自主學(xué)習(xí)理論作為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展，是目前西方日漸流行的學(xué)習(xí)理論。它以一種全新的方式對教育和教學(xué)進(jìn)行闡釋。作為一種學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且會讓學(xué)生在今后的成長和發(fā)展中受益一生。高中化學(xué)教師要轉(zhuǎn)變過去以教師為中心的思想，樹立以學(xué)生為中心的全新觀念，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中收獲更多學(xué)習(xí)的樂趣。高中化學(xué)是一門實驗性強(qiáng)、探究性強(qiáng)的學(xué)科，自主學(xué)習(xí)更能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律和精髓，也更能讓學(xué)生建立起對化學(xué)這門學(xué)科的興趣。

一、結(jié)合教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)的實踐需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生專注其中，或是解答一定的問題，或是對化學(xué)實驗現(xiàn)象進(jìn)行觀察。情境的創(chuàng)設(shè)離不開問題的指引，好的問題可以直達(dá)問題的實質(zhì)，讓學(xué)生直抵問題的中心。情境的創(chuàng)設(shè)當(dāng)然也離不開興趣的激發(fā)，調(diào)動起學(xué)生的興趣之后，學(xué)生才能有更加持久的動力，表現(xiàn)出更加強(qiáng)烈的積極性。因此，在教學(xué)中教師要巧妙地將情境創(chuàng)設(shè)、問題引導(dǎo)、興趣激發(fā)結(jié)合在一起?？梢匝@樣的思路來進(jìn)行：注重課程一開始的情境激趣，通過演示實驗或視頻等手段烘托情境，提出問題引發(fā)思考，學(xué)生做出解答，教師總結(jié)。特別要注意的是，教學(xué)中一定要給學(xué)生留下足夠的時間去思考并分析問題，在師生互動中也要給學(xué)生留下足夠的提出問題的時間和空間，否則自主學(xué)習(xí)也只不過是走了個過場而已。例如，在教學(xué)“化學(xué)反應(yīng)速率”一課時，先請學(xué)生觀看一組快慢差別較大的化學(xué)變化的課件，同時提出問題——“觀看了這些化學(xué)變化你有什么感受”，學(xué)生自然感到化學(xué)變化有快慢之別，接著提問——“物理學(xué)中是怎樣來描述物體運(yùn)動快慢的，是怎樣定義的？我們可不可以參照這樣的定義方法來定義化學(xué)反應(yīng)的快慢呢？”這樣一步一步將學(xué)生引進(jìn)新知識中，同時激發(fā)他們的求知欲、探究欲，為后續(xù)的自主學(xué)習(xí)打好前提。

二、幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣

受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，大多數(shù)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)還不習(xí)慣，不適應(yīng)。遇到問題的時候還是習(xí)慣等待教師給出答案，等待教師給出解題的思路。這種情況需要扭轉(zhuǎn)。

首先，要給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)的作業(yè)，讓他們養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。預(yù)習(xí)要帶著一定的目的性，教師要在布置作業(yè)的時候，將預(yù)習(xí)的任務(wù)明確化，同時給學(xué)生布置幾道問題，帶著問題去預(yù)習(xí)，目標(biāo)更加明確，學(xué)生預(yù)習(xí)的時候也可以更加專注，效率更高。教師要在第二天及時檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量情況，發(fā)現(xiàn)敷衍的同學(xué)及時督促改正。

其次，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該以小組討論等自主學(xué)習(xí)方式為主，給學(xué)生布置學(xué)習(xí)的題目，再通過習(xí)題的方式加以檢驗，保證每一名學(xué)生都把知識點掌握扎實；另外，也要照顧到一些成績較好的學(xué)生，他們對化學(xué)的興趣更加濃厚，往往需要拔高，因此，更高難度的題目也可以呈現(xiàn)出來，給他們更多挑戰(zhàn)的機(jī)會。在教師講授的時候也要注意多觀察學(xué)生的反應(yīng)，如果預(yù)計通過課前預(yù)習(xí)就可以搞定的知識，教師可以一帶而過；而有些難度的知識點，就需要教師進(jìn)一步通過講解消除疑惑或者提醒學(xué)生避免知識點的混淆。課堂講授中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生不夠?qū)Ｐ?，就要及時進(jìn)行調(diào)整，可以詢問是否明白了，是否需要再講一遍，引起學(xué)生的注意。

很多學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時候，完成作業(yè)的環(huán)節(jié)經(jīng)常不夠細(xì)心，直接導(dǎo)致作業(yè)的錯誤率高。相同或相似的錯誤反復(fù)出現(xiàn)。這樣的情況也需要改善，教師可以幫助學(xué)生養(yǎng)成記錄錯題的習(xí)慣，通過記錄進(jìn)一步加深對錯誤的認(rèn)識，從而避免下次犯同樣的錯誤。

三、重視知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，學(xué)會整理筆記

自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會將整個學(xué)習(xí)內(nèi)容的框架進(jìn)行合理構(gòu)建。凌亂的知識體系不僅無法加深記憶，反而會使知識混淆。構(gòu)建知識框架一個較好的方法是做筆記，雖然很多同學(xué)都在記筆記，可是對筆記的理解還不夠全面，筆記的功能還沒有發(fā)揮出來。學(xué)生記筆記往往非常機(jī)械，教師說了什么就趕緊記下來，記下來之后也沒有及時復(fù)習(xí)，導(dǎo)致筆記流于形式。那么，化學(xué)課的筆記如何記才更有效呢？例如，在各種檢測試劑的分辨過程中，可以將這些試劑整理成一個表格，通過表格，列出各種試劑的顏色、氣味以及檢測后出現(xiàn)的現(xiàn)象，并寫出反應(yīng)原理的化學(xué)方程式，還可以附上生活中的實例，這樣在翻看到這一內(nèi)容時，不需要跨章節(jié)翻看，這個表格就可以讓你一目了然。而且，學(xué)生在整理表格的過程中其總結(jié)概括能力也得到了提高，也在無形之間將這些知識復(fù)習(xí)了一遍。

總之，高中學(xué)生化學(xué)自主能力的培養(yǎng)，是一個系統(tǒng)工程，在這個系統(tǒng)工程中應(yīng)該發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，為學(xué)生提供一個良好的發(fā)散思維空間，努力發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，活躍學(xué)生的思維因子，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，誘其思考，促其學(xué)習(xí)，只有這樣才能取得良好的教學(xué)效果，達(dá)到一個理想的教學(xué)境界。

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[ 責(zé)任編輯 林娜 ]