王小燕 趙洋 王清

（1.安徽師范大學(xué)教育科學(xué)院 譙城區(qū)觀堂鎮(zhèn)劉集初級(jí)中學(xué)；2.安徽省亳州市第二中學(xué)；3.安徽師范大學(xué)教育科學(xué)院）

摘 要：微課作為一種新型的教學(xué)資源，越來(lái)越多的教師將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。信息技術(shù)課堂中應(yīng)用微課，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使操作更清晰，也有效地解決了學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊、掌握程度不一等問(wèn)題。同時(shí)還可以因材施教，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，達(dá)到有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：微課；信息技術(shù)；分層教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

微課是信息技術(shù)發(fā)展與教育時(shí)代變革結(jié)合的產(chǎn)物，也是技術(shù)與教學(xué)應(yīng)用融合的高級(jí)階段。它是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源，同時(shí)也是教育教學(xué)模式改革過(guò)程中的一個(gè)亮點(diǎn)，它不僅能有效地幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)未知知識(shí)的探究、對(duì)已知知識(shí)的鞏固，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解也具有十分重要的意義。這種新型教學(xué)資源應(yīng)用到信息技術(shù)課堂中，不僅可以提高課堂效率，還可以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

一、利用微課突破時(shí)空限制，解決教學(xué)重難點(diǎn)

微課可以將重點(diǎn)、難點(diǎn)打碎，分成一個(gè)個(gè)主題鮮明、類型多樣化的教學(xué)環(huán)節(jié)，形成系列化的專題微課，達(dá)到微課資源的最優(yōu)化，更好地為教學(xué)服務(wù)。老師可以向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀微課資源，幫助學(xué)生突破教學(xué)內(nèi)容的限制，讓學(xué)生不是依賴于一周一次的信息技術(shù)課堂。同時(shí)錄制好微課之后，教師可以將其上傳至公共的班級(jí)平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)空間，學(xué)生可以借助移動(dòng)終端隨時(shí)隨地都進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)真正的共享式教育，而且可以在不知不覺(jué)中提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

本節(jié)課對(duì)于難點(diǎn)內(nèi)容（幀的認(rèn)識(shí)及其基本操作）的處理方式是先利用微課自主學(xué)習(xí)，然后教師總結(jié)鞏固。學(xué)生先利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，理解幀的概念，并試著進(jìn)行幀的操作。在這基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行總結(jié)，并演示幀的基本操作，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)幀的理解和掌握，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容（逐幀動(dòng)畫(huà)的制作）的處理方式是，把逐幀動(dòng)畫(huà)制作的步驟分解成幾個(gè)要點(diǎn)，分別錄制微課視頻，然后學(xué)生根據(jù)微課自主學(xué)習(xí)。對(duì)于沒(méi)有掌握好的點(diǎn)，學(xué)生可以反復(fù)地觀看微課，從而達(dá)到完全掌握。微課的使用，有效地幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)內(nèi)容。

二、利用微課改變教學(xué)模式，促進(jìn)師生角色轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂中，尤其是操作實(shí)踐類型的內(nèi)容，通常都是老師演示一遍操作步驟，然后學(xué)生進(jìn)行操作的重復(fù)。在這個(gè)過(guò)程中，教師就是一個(gè)知識(shí)的灌輸者、行為的演示者，而學(xué)生是簡(jiǎn)單的信息接受者，然后根據(jù)記憶進(jìn)行操作的再現(xiàn)。同時(shí)，老師的講解稍縱即逝，學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)或者中間有某環(huán)節(jié)沒(méi)有掌握，就很難再繼續(xù)接下來(lái)的學(xué)習(xí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是接受者。

在本節(jié)課中，以任務(wù)為主線，微課為學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)和掌握的情況把握自己的課堂。微課資源的介入，讓學(xué)生不再糾結(jié)于老師講的內(nèi)容，而是可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，對(duì)有問(wèn)題的點(diǎn)咨詢老師，老師進(jìn)行單個(gè)點(diǎn)撥。微課資源的使用，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師不再是課堂的主導(dǎo)者，變成了一個(gè)輔導(dǎo)者，去指導(dǎo)有問(wèn)題的學(xué)生。學(xué)生則成為課堂的主人，學(xué)生可以依托任務(wù)，根據(jù)自己的掌握情況選擇知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，完全把控屬于自己的課堂。

三、利用微課進(jìn)行差異化指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

中學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)水平不一，學(xué)生認(rèn)知事物的過(guò)程也是不一樣的。微課資源的使用，學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和步驟來(lái)學(xué)習(xí)，可以暫停、倒退、重播，結(jié)合自身完成學(xué)習(xí)的程度來(lái)考慮進(jìn)度和復(fù)習(xí)程度。同時(shí)學(xué)生可以結(jié)合個(gè)人的興趣和能力，選擇適合自己的微課內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生自主探究，達(dá)到個(gè)性化學(xué)習(xí)。老師也可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行差異化指導(dǎo)，減少重復(fù)勞動(dòng)，提升課堂效率。

本節(jié)課中首先使用感恩禮物的動(dòng)畫(huà)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)Flash動(dòng)畫(huà)的熱情，然后再通過(guò)給出的微課資源讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。不同微課資源的提供，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和需求選擇相對(duì)應(yīng)的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，這更進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而且學(xué)生基礎(chǔ)不同，遇到的問(wèn)題也會(huì)不同，傳統(tǒng)課堂中老師只能挑一些比較典型的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，不能滿足每個(gè)學(xué)生。微課的使用可以有效地解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以針對(duì)自己的問(wèn)題找到相應(yīng)的微課進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，同時(shí)老師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，達(dá)到差異化指導(dǎo)。

四、利用微課整合學(xué)習(xí)資源，支持學(xué)生泛在學(xué)習(xí)

隨著多媒體技術(shù)的普及，課堂上的學(xué)習(xí)資源也越來(lái)越豐富，不再僅僅局限于課本上的文字和圖片。微課是短小而精悍的視頻，錄制的內(nèi)容是為了解決某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。視頻中可以包含多種媒體資源，文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、視頻等對(duì)解釋這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有幫助的數(shù)字資源，微課還可以錄制現(xiàn)場(chǎng)演示的實(shí)驗(yàn)、操作。微課整合一切與內(nèi)容相關(guān)的資源，通過(guò)這些學(xué)習(xí)資源，可以設(shè)置相關(guān)的任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而這種學(xué)習(xí)在條件允許的情況下，是隨時(shí)隨地進(jìn)行的，這就支持了學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)。

本節(jié)課中錄制的微課分為兩種知識(shí)：一種是理論的陳述性知識(shí)，一種是操作性的程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)的微課錄制的素材，如幀的認(rèn)識(shí)這一內(nèi)容的微課中有文字、圖片、感恩動(dòng)畫(huà)的源文件、PPT課件等資源，程序性知識(shí)的微課錄制的方法只要是通過(guò)演示，如逐幀動(dòng)畫(huà)制作的微課。微課中整合了不同的素材資源，并將其進(jìn)行完美的融合，而不是零碎單一地呈現(xiàn)出來(lái)。大量微課錄制好之后，可以拷給學(xué)生或者是上傳至班級(jí)網(wǎng)絡(luò)空間，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)提供保障和可能。本課中涉及的所有素材及微課資源，學(xué)生都可以拷貝帶走，并且上傳到每一個(gè)班級(jí)的網(wǎng)絡(luò)班級(jí)平臺(tái)供其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

五、利用微課設(shè)置分層任務(wù)，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

信息技術(shù)的學(xué)習(xí)在很大程度上依賴于硬件設(shè)施，基礎(chǔ)教育階段學(xué)校、地區(qū)的信息技術(shù)教學(xué)情況不一，學(xué)生家庭條件的差異直接導(dǎo)致了學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)具有明顯的差距。城市的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)比較熟悉，具有一定的操作基礎(chǔ)，來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生信息素養(yǎng)就稍微差點(diǎn)，有個(gè)別學(xué)生甚至都不熟悉鍵盤(pán)、鼠標(biāo)的操作。信息技術(shù)課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有的學(xué)生提前完成了教學(xué)任務(wù)，在那兒玩游戲，而有的學(xué)生則出現(xiàn)問(wèn)題，停留在任務(wù)的初級(jí)階段，甚至下課時(shí)還沒(méi)完成任務(wù)。

在本節(jié)課中，設(shè)置了3個(gè)基礎(chǔ)任務(wù)和1個(gè)拓展任務(wù)，并都配有相應(yīng)的微課學(xué)習(xí)視頻?；窘虒W(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是建立在3個(gè)基礎(chǔ)任務(wù)之上并循序漸進(jìn)的，拓展任務(wù)的設(shè)置是針對(duì)那些學(xué)有余力的學(xué)生，讓其根據(jù)給出的微課學(xué)習(xí)視頻進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。微課的使用，滿足了不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握得又快又好的學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，不至于無(wú)所事事。對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生則可以根據(jù)自己的問(wèn)題點(diǎn)，反復(fù)研磨觀看微課，直至掌握知識(shí)與操作。不同層次任務(wù)的設(shè)置和相應(yīng)微課學(xué)習(xí)視頻的使用，有效地解決了傳統(tǒng)課堂中學(xué)生信息技術(shù)水平參差不齊、課堂效果出現(xiàn)兩極分化的問(wèn)題，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)的目標(biāo)。

微課是“微”時(shí)代下的產(chǎn)物，它不僅可以在學(xué)校課堂內(nèi)使用，也適合移動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)。課堂上微課的使用，推動(dòng)著教學(xué)教和學(xué)生學(xué)的方式以及師生角色的轉(zhuǎn)變，使我們的課堂更加的高效、有效。微課可以很好地輔助教學(xué)，但在不同教學(xué)階段，其應(yīng)用目標(biāo)、教學(xué)組織形式、教學(xué)設(shè)計(jì)各有差異，教師不能為了使用而使用，使其形式化，要考慮到微課是否真正地適合自己的課堂。信息技術(shù)課堂上使用微課有著巨大的好處，但如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓微課發(fā)揮最優(yōu)化和最高效還有待于我們進(jìn)一步思考和探討。

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作者簡(jiǎn)介：王小燕，安徽師范大學(xué)教育科學(xué)院，教育碩士，譙城區(qū)觀堂鎮(zhèn)劉集初級(jí)中學(xué)，信息技術(shù)教師，中教二級(jí)。

趙洋，亳州市第二中學(xué)，信息技術(shù)教師，中教高級(jí)。

王清，安徽師范大學(xué)教育科學(xué)院，碩士生導(dǎo)師，副教授。

編輯 李建軍