郭榮慶

（廣東省龍川縣田家炳中學）

摘 要：自新課改以來，我國高中數學教育有了一個新的發(fā)展方向，即“教是為了不教”“導是為了不導”，雖然目前還無法實現，但這是每一個教育工作者都為之奮斗的理想與目標，這也要求教師將提高高中生的學習能力當成教學的重點內容。對如何在高中數學課堂中提高學生的學習能力進行探討。

關鍵詞：高中數學；學習能力；展開預習；鼓勵質疑

高中教育比較特殊，是一個承上啟下的教育階段，高中生已經積累了充足的數學知識與技能，但是過于依賴教師的教授，沒有主動學習的概念，教師也無法放手讓學生自學。因此，教師一定要培養(yǎng)學生的學習能力，為他們接受高等教育打下基礎。只有提高高中生的學習能力，才能夠使他們快速理解并運用數學知識，節(jié)省數學課堂教學時間，完成構建高效課堂的任務。下面，筆者從指導學生進行課前預習、鼓勵學生提出質疑、展開探究教學活動三個層面，討論在數學課堂中提高高中生學習能力的具體做法。

一、指導學生進行預習

高中生的學習任務繁重，他們的課后時間、自習課也被大量作業(yè)占據，導致他們沒有預習時間。即使有部分學生會在數學課開始前進行預習，也只是大致了解新課的內容，并沒有進行思考，因此這種預習活動是無效的。要想提高學生的自學能力，就必須提高他們的預習能力。在“函數與方程”一課中，我組織學生在課前進行自學，很多學生并不知道如何算是有效的預習。為了幫助他們理解，在第一輪的預習活動中，我并沒有為學生提供任何指導，而是等到學生預習活動結束后，我連問了幾個問題：“請問函數零點是什么意思？如何求解函數零點呢？”“方程的根與函數零點之間的關系是什么？零點的判定條件是什么？”提出這幾個問題后，大部分學生能夠根據課本簡單回答函數零點的含義以及方程的根與函數零點的關系這兩個問題，但是如何求解，判定條件是什么這兩個問題則很少有學生能夠回答。從效果而言，這個預習活動并非是有效的，因為學生能夠回答的問題是直接在課本中找到的。于是，為了幫助學生更好地預習，我展開了第二輪預習活動，讓學生帶著這些問題進行自學。很多學生紛紛拿起手中的紙、筆，依據課本進行計算與檢驗，還有很多學生在預習判定方程解的方法的時候，主動舉手提問。我將學生提出的問題進行匯總，就大多數學生都感到疑惑的問題進行解惑。

二、鼓勵學生質疑

古人常說：“學而不思則罔，思而不學則殆?！币虼耍處煴仨毟淖儗W生被動接受的學習狀態(tài)，鼓勵學生主動思考。實際上，有很多高中生在數學課堂中會有靈機一現的靈感，但是并沒有引起教師重視，即使學生提出一些異議，也被老師忽視了。久而久之，學生的創(chuàng)作靈感被打擊，所以他們開始收藏自己的鋒芒，按部就班地展開數學學習。因此，教師必須鼓勵學生提出質疑，讓學生發(fā)揮自己的求異思維，這是高層次學習能力的一種表現。在“空間幾何體的三視圖和直觀圖”一課中，有的學生講到如何將三視圖還原成直觀圖的時候，表現出疑惑：“難道一組三視圖只能還原成一種幾何體嗎？會不會有其他組合方式形成其他的立體幾何，只是我們沒有發(fā)現呢？”學生提出質疑后，我并沒有直接否定，而是讓學生親手制作一些三視圖進行還原組合，驗證自己的想法是否正確。

高中生已經具備了一定的學習能力，教師在高中數學課堂中的任務就是充分發(fā)揮學生的學習能動性，讓他們自行探究數學知識，使學生在數學學習的過程中主動發(fā)現問題、分析問題，找到解決問題的辦法。讓高中生真正在學習中占有主動地位，能夠使高中生的求知欲望變得更旺盛，這就促使他們在數學課堂中表現得更加積極，也讓他們產生強烈的通過自己探究解決問題的欲望，這種積極心理下的學習行為也會促使他們的學習能力得到快速提升。在實際的教學活動中，我?guī)缀醵际亲寣W生探究為主。每一堂課開始之時，我都會檢驗他們的預習成果，了解他們的自學效果，然后就學生在自學中遇到的問題展開小組合作探究活動，讓學生在小組內部闡述自己的觀點，很多問題則在學生的討論之中迎刃而解，從而大大提高了學生的自學水平、合作學習水平等。

總而言之，提高高中生的學習能力不僅可以幫助高中生更高效、更優(yōu)質地完成高中數學學習任務，還能為他們進入高等教育以及工作做好充分的準備，從而提高他們的社會競爭力。在高中數學課堂中提高高中生學習能力的時候，教師要重視課前預習環(huán)節(jié)，為學生提供自學空間；教師要鼓勵學生勇于質疑，幫助學生樹立問題意識，使學生具備獨立思考的能力，這也是學習水平的重要體現；教師要將探究作為主要的教學活動，提高學生的探究能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，綜合提高高中生的學習水平。

參考文獻：

[1]明朗.高中數學課堂中如何提高學生學習能力[J].小作家選刊，2016（20）.

[2]韓雪.培養(yǎng)學生學習能力 構建高中數學高效課堂[J].數理化學習，2013（2）.

編輯 孫玲娟