后繼業(yè)+馬玉紅

摘要：寫作是高中語文教學的重要內容之一。作文的重要性不言而喻。如何才能提高寫作水平，一直是困擾廣大師生的難題，本文對此進行了探討。

關鍵詞：寫作；高中語文；生活化

語文教學不僅可以培養(yǎng)學生的一般語文能力，還可以提高學生的綜合素養(yǎng)。作文教學在語文教學中是不可或缺的重要組成部分，具有舉足輕重的作用。在高中語文教學中，學生寫作能力的培養(yǎng)已經成為每一位語文教師高度重視的課題，如何提高學生的寫作能力。

一、培養(yǎng)學生的創(chuàng)作興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”。是學生探求知識的原動力，也是創(chuàng)作的精神源泉，可見，激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，對于點燃學生創(chuàng)新的火花至關重要。在高中語文教學中培養(yǎng)和激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力顯得尤為重要。學生之所以怕作文，其中一個重要原因，是因為他們繁重的學習任務使他們的生活單一、枯燥，接觸社會的機會較少，沒有生活體驗，自認為沒有東西可寫。尤其現(xiàn)在的獨生子女，家長包辦代替的過多，接觸社會更少，缺少人生經歷，寫作就更為困難。新課程提出了“關心生活，在實踐中學習、運用語文”的總目標，這為提高學生的作文水平指明了方向，所以，要讓學生貼近生活、親近自然，讓學生在活動中觀察大自然的一景一物、審視社會的種種現(xiàn)象、體察各行各業(yè)實情；引導學生觀察身邊的生活。其實，作文并非一定要寫轟轟烈烈的大事，在引導學生多觀察社會、生活的同時，我還鼓勵學生調動情感因素，學會為生活感動，善于從身邊選材、從小事中挖掘其深遠的意義。可寫同學之間的相互幫助或誤會與矛盾、寫對存在于同學中的某些現(xiàn)象的分析與看法，進而寫自己與老師、家人之間的關心、支持或誤會；再寫自己與陌生人之間的幫助或矛盾，題材不斷擴展，筆觸從學校、家庭延伸向社會的各個層面，這就從根本上解決了作文的源頭問題；然后是自擬題目或老師提供一些題目進行訓練，讓學生走出無話可說、無題材可寫的誤區(qū)，并逐漸培養(yǎng)學生觀察生活、感悟社會的能力，從而培養(yǎng)寫作興趣。

二、處理好課內、外的關系

語文老師，一般都會在注重課內作文的同時，對學生的課外作文提出一些要求。而教師更要重視課外作文。所謂“為主”不是指課內作文的篇數(shù)比課外的練筆還要多，而是說主要看重的還是課內作文，把課內作文看作是提高作文水平的重要手段，把課外的寫作看作是輔助手段；對課內作文花時間多，用心多，精心計劃，精心批改，而對課外作文，則任其自由。課內作文雖然對于培養(yǎng)學生在規(guī)定的時間內按照一定的要求作文的能力很有效，從應試這個角度講，不失為一條可行的路子，但學生在整個寫作過程中始終是被動的，思想受到限制，思維受到限制，因而很難有佳作出現(xiàn)。況且作文教學不僅僅是為了應付，更重要的是培養(yǎng)學生的表達能力和感悟能力。所以，在作文教學中教師要注重課內作文與課外作文相結合，側重于課外作文訓練。在學生的課外作文上首先努力豐富學生課外作文的內容，通過自己的寫作實踐引導他們學會從日常生活中發(fā)現(xiàn)寫作的觸發(fā)點，關注國內外焦點問題，從生活中找素材，提醒他們要特別關注自己，要以敏感的心去體察生活中的每一個微小的變化，更要對自己內心的微妙變化時時刻刻予以關注，因為文章都是心靈的產物。而這些在課內作文中不可能都一一涉及到，引導學生在課外將自己一時的感悟，點滴隨想用語言文字的形式再現(xiàn)出來。既能使學生感到有內容可寫，又能提高他們的寫作水平。事實證明，學生的課外習作中往往比課內作文質量更高，內容更充實。

三、寫作教學生活化

作文寫作的素材不是憑空想象而來的，而是通過大量的生活經驗積累的，也是深入體驗和感受生活時總結出來的。學生要想在生活中獲得寫作的素材，就要深入地觀察和體驗生活。首先，觀察是獲得素材的重要途徑，觀察可以讓學生在生活中獲得自己細微的感受和認識，創(chuàng)造不會枯竭的寫作源泉。而觀察不是浮于事物的表面現(xiàn)象，是深入在生活的背后，嵌入生活的內部，用心去體驗。如果學生只學會了觀察而沒有深入內心，那么寫出來的文章將會是晦澀沒有感情的。因此教師在寫作課以及平時要引導學生用心觀察生活，不要浮于事物的表面，要學會洞察事物背后深刻的內涵，學會領悟生活的真諦，在寫作中寫出自己的真情實感，不斷地拓展自己課外獲取素材的途徑。

四、強化作文批改

作文評改是教師指導學生作文過程中最重要的一個環(huán)節(jié)，它不僅是教師對作文的總結與反思，還包含教師對作文質量的整體評價，最終的目標是讓學生通過評價獲得對自己寫作能力發(fā)展的最有效的指導。評價不僅是上一次作文的終結，更是下一次作文的開始?！墩Z文課程標準》在評價建議中明確指出，評價的目的是為了檢驗和改進學生的語文學習，從而促進學生的發(fā)展。因此，寫作評價應重視對寫作過程與方法、情感與態(tài)度的評價。

作文在高中語文教學里占據(jù)著“半壁江山”的重要位置，所以，我們在要求學生寫作上多花精力的同時，更應該要求自己在作文的備課和評改上多花時間，多花心血。不要以自己太忙為借口，要知道，這是語文老師最辛苦的時候，但也是語文老師最幸福的時候。讀著學生從心底里流淌出的文字，你會覺得自己好像走進了陶淵明的桃花源，驀然之間，你會發(fā)現(xiàn)這個世界是如此的美好。老師應帶著愉悅的心情來批改學生的作文，與他們快樂地在文字中交流，這也讓老師收獲頗多。

高中語文寫作教學要不斷地創(chuàng)新教學的手段和方法，從平時的教學中讓學生學會積累，激發(fā)學生興趣，實施生活化教學，為提高學生的寫作能力奠定堅實的基礎。

參考文獻：

竇建琴；高中語文教學中如何提高學生的寫作能力

（作者單位：1甘肅省隴南市宕昌縣第一中學 7485002甘肅省隴南市宕昌縣舊城中學 748500）