莫儀

摘要：“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下。”這是學(xué)生的口頭禪。也有非語文學(xué)科的高三班主任如是說：“在高三階段，我要求學(xué)生每天課外學(xué)語文不能超過十分鐘。”于是乎，“當(dāng)教師難，當(dāng)語文教師更是難上加難?！睅缀醭闪宋覀冋Z文教師的哀嘆。這就是語文老師在教學(xué)中面對(duì)的實(shí)際情況，怎樣努力抓好課堂上的45分鐘，提高語文課堂的教學(xué)有效性就顯得至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：語文課堂；教學(xué)；有效性；心得

“課堂的教學(xué)有效性”，顧名思義就是課堂上的教與學(xué)是有效的。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有無效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有無效益，并不是指教師有無教完內(nèi)容或教了多少，而是指學(xué)生有無學(xué)到什么或?qū)W得好不好。然而語文課堂教學(xué)的時(shí)間畢竟是有限的，因此語文教師要實(shí)現(xiàn)用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展。

在實(shí)際工作中，通過不斷地學(xué)習(xí)、總結(jié)和反思，現(xiàn)就高中語文課堂教學(xué)的有效性談一些自己粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、提高語文課堂教學(xué)效率首先要解決“教什么”

教師應(yīng)該研究助學(xué)系統(tǒng)，把握編者意圖，明確“教什么”。首先，語文教師可以借助教材的“單元導(dǎo)讀”確定該單元文本的基本教學(xué)內(nèi)容。其次，可借助課后的“研討與練習(xí)”來確定這一課的核心教學(xué)內(nèi)容。最后，我們還可借助文本的課前導(dǎo)學(xué)和部分注釋，進(jìn)一步確定這一課的教學(xué)內(nèi)容。

二、教學(xué)目標(biāo)要明確化

教學(xué)目標(biāo)對(duì)整個(gè)教學(xué)過程有導(dǎo)向、激勵(lì)、評(píng)價(jià)的功能，教學(xué)成敗很大程度取決于教學(xué)目標(biāo)是否準(zhǔn)確、具體、全面，要求是否適度。因此，要為每課時(shí)、每單元制定明確的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生掌握什么知識(shí)。這就好比帶學(xué)生去野外活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)走得很累了，他們很想休息，如果你還要求學(xué)生加油走，快點(diǎn)走，學(xué)生還是走不快。而如果你說：同學(xué)們，大家走到前面那棵大樹旁就休息，好不好？這時(shí)學(xué)生肯定一下就走得快了。這就是目標(biāo)的激勵(lì)作用，因?yàn)槟繕?biāo)明確、具體，可大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性。在語文課堂教學(xué)中，如果目標(biāo)制度明確，便能發(fā)揮如下功能：對(duì)指導(dǎo)師生的教與學(xué)，有定向功能；對(duì)教改程序的有效進(jìn)行，有控制功能；對(duì)減輕學(xué)生因題海戰(zhàn)術(shù)而盲目訓(xùn)練所造成的負(fù)擔(dān)，有效率功能；對(duì)教改工作的科學(xué)評(píng)價(jià)和管理，有競爭功能；對(duì)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量，有穩(wěn)定功能。由此可見，要提高語文教學(xué)效率，就應(yīng)制定完整明確的課堂目標(biāo)，注意根據(jù)教材內(nèi)容定出基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、思想感情教育等項(xiàng)的達(dá)標(biāo)要求。這樣就能使學(xué)生得到協(xié)調(diào)發(fā)展，全面完成課堂教學(xué)任務(wù)，收到良好的教學(xué)效果。 例如在設(shè)計(jì)《荷塘月色》的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師可以進(jìn)行三維目標(biāo)的整合：（1）掌握鑒賞散文的初步知識(shí)并形成能力；（2）學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用朗讀、圈點(diǎn)、評(píng)價(jià)、討論等學(xué)習(xí)方法；（3）養(yǎng)成寄情山水自我調(diào)適的人生態(tài)度。另外，語文教材是語文課程資源中最為重要的資源，教學(xué)目標(biāo)的制定以教材提供的活動(dòng)內(nèi)容為主要依據(jù)，教師應(yīng)該與文本進(jìn)行深入“對(duì)話”，充分發(fā)掘?qū)W科教育價(jià)值，針對(duì)目標(biāo)和綜合學(xué)生實(shí)際情況對(duì)選用的教材內(nèi)容作出適當(dāng)處理，包括增刪、換序、整合、新編等，從文本本身、文本向外拓展處出發(fā)，通過課堂現(xiàn)場對(duì)話，尋求“生長點(diǎn)”。 這就要求教師吃透大綱精神，用好教材，研究學(xué)生，寫好教案，做到腦中有綱，腹中有書，目中有人，胸中有案。這樣才會(huì)在課堂上“教不亂譜”、“學(xué)不亂套”、“練不亂陣”，避免了“天馬行空，架空分析”的現(xiàn)象，課堂的效率自然能夠得到提高。

三、大膽創(chuàng)設(shè)寬松的課堂環(huán)境，把封閉的語文課堂引向開放

教師學(xué)會(huì)把微笑與幽默帶入課堂。以親切自然的教態(tài)，充滿激情而又富于感染的語言吸引學(xué)生，使學(xué)生樂意聽課。點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花，煥發(fā)出課堂的活力。很多語文教師在課堂教學(xué)時(shí)受了很多的約束，諸如教本內(nèi)容的約束，教學(xué)時(shí)間的約束，教學(xué)管理的約束，教學(xué)思路的約束，使我們語文教師在課堂教學(xué)時(shí)不敢創(chuàng)新，千篇一律的機(jī)械的進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)或是這個(gè)教師傳統(tǒng)教學(xué)課文的定式。

語文教師在構(gòu)建新型課堂之時(shí)，要有自己創(chuàng)新教學(xué)的膽識(shí)，敢于突破，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)語文的樂趣。比如采用情景教學(xué)法，設(shè)計(jì)情景，創(chuàng)造環(huán)境，提出問題，討論話題，制造懸念，引出結(jié)論，利用圖片、數(shù)據(jù)、表格、投影、錄音、電腦等多媒體以及形體語言等都是可以設(shè)計(jì)不同課題、課型的有效方法。讓學(xué)生融入課文特定情境之中，由此引發(fā)學(xué)生自主地理解、體會(huì)作者所傳達(dá)的思想意蘊(yùn)。

在教《雨巷》時(shí)，先出示與詩歌內(nèi)容相應(yīng)的圖片，同時(shí)播放眼下學(xué)生耳熟的歌曲《丁香花》，要求學(xué)生從“我”“丁香姑娘”的角度，運(yùn)用第一人稱復(fù)述“我和姑娘”之間的故事梗概。接著設(shè)問：我們?yōu)槭裁磿?huì)感覺這首詩很低沉、傷感，充滿著愁緒和無奈呢？作者為什么選用丁香這個(gè)意象呢？你是否也曾憂傷地走過這樣悠長、悠長而又寂寞的雨巷？……學(xué)生對(duì)詩中情感的體會(huì)、意象的把握超乎我預(yù)先的想象。

四、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

“授之以魚，不如授之以漁?！碑吘埂皩W(xué)生是學(xué)會(huì)的，而不是教會(huì)的”。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，就不用教師去硬灌了，就完全可以放手讓他們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)，而不用教師每天盯賊一樣看著、守著，耗時(shí)間。

語文課堂教學(xué)中，根據(jù)不同的課型，教給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方法。

閱讀課：以讀、寫為主加強(qiáng)訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在課文的空白處作旁批，寫出自己對(duì)課文的鑒賞和評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)作摘要，抓關(guān)鍵詞挖掘重點(diǎn)句子的含義。

文言文：以“讀”為先，、“書讀百遍，其義自見”，加強(qiáng)文意的理解，做好相關(guān)的字、詞解釋及翻譯，以“說”、“背”、“練”為主。

“教學(xué)”教的根本目的是幫助學(xué)生學(xué)，學(xué)生應(yīng)是學(xué)會(huì)的，而不是教會(huì)的。所以在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們要時(shí)刻關(guān)注教與學(xué)的真實(shí)狀態(tài)和復(fù)雜關(guān)系，即教師想教什么——教師實(shí)際在教什么——學(xué)生實(shí)際學(xué)了什么，這樣才能真正地提高高中語文課堂教學(xué)的有效性。

（作者單位：四川省儀隴縣第二中學(xué)校 637600）endprint