謝全法

摘要：在初中數(shù)學教學中，教師要根據(jù)初中學生的心理特點，根據(jù)學生的心理特點激發(fā)學生的探究興趣，培養(yǎng)學生的探究能力，幫助學生理解和掌握數(shù)學思維與方法，有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力和探索性學習能力。

關鍵詞：數(shù)學；探究性學習；興趣；方法

興趣是指一個人認識某種事物或從事某種活動而帶有情緒色彩的意識傾向。它在人的學習、工作等活動中起著重要的作用。濃厚的學習興趣，可以使大腦處于最活躍狀態(tài)，最有效地啟動人的各種感覺器官，增強人的觀察力、記憶力和思維能力，從而激發(fā)創(chuàng)新能力，所以，在數(shù)學教學中，教師要巧妙、合理地設計教學過程，創(chuàng)設一個具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的良好情境，努力激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，使他們逐漸成為具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的開拓者。本人將以自己在初中數(shù)學教學的教學實況為例，就如何在課堂教學中開展探究性學習，誠與各位同行共勉。

一、什么是探究性學習

探究性學習是以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。以建構(gòu)主義學習理論指導下的探究性學習，探究性學習是與接受式學習相對的，它是一種在好奇心驅(qū)使下的、以問題為導向的、學生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學習活動。其基本特征可以概括為“活”和“動”兩個字。“活”一方面表現(xiàn)為學生的積極性和主動性，另一方面表現(xiàn)為學習活動的生成性。教室里實際所發(fā)生的一切不可能都由教師所預設，學生的思維常常迸發(fā)出令教師意想不到的智慧的火花；“動”表現(xiàn)為學生真正的動手操作、動眼觀察、動腦思考。從本質(zhì)上看，它和研究性學習沒有什么區(qū)別。然而，在新課程中，研究性學習的實施是通過綜合實踐活動這樣一種特殊形態(tài)的課程來進行的，而探究式學習則是貫穿于各學科課程標準和教材之中的。通常應包括以下三個要素：

1. 創(chuàng)設情境創(chuàng)設情境有利于學習的真實性和復雜性，有利于激發(fā)學生的學習興趣和探究能力.所以，教學設計不僅要考慮教學目標，而且要把情境創(chuàng)設看作是教學設計的最重要內(nèi)容之一。

2. 合作交流合作發(fā)生在學習過程的始終，從信息的攝取、假設提出與驗證、學習成果評價直至意義的最終建構(gòu)均具有重要作用，每個學習者的智慧是整個學習群體的共享資源.交流是協(xié)作過程中不可缺少環(huán)節(jié)，協(xié)作學習的過程也就是交流的過程，包括：教師與學生進行交互式學習；學習小組成員之間必須通過交流，商討如何完成規(guī)定的學習任務。

3. 意義建構(gòu)意義建構(gòu)是整個學習過程的最終目標，即認識事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，學習不是知識經(jīng)驗從外到內(nèi)的輸入過程，而是學習者通過新舊知識經(jīng)驗之間充分的相互作用，通過主動探究而“生成”自己的知識的過程。

二、培養(yǎng)學生的探究性學習興趣的策略

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

美國心理學家布魯納 羅杰斯認為，在教師的教學過程中，教師的作用是要形成一種使學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識，數(shù)學課的學習過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程。在教學中，教師應努力創(chuàng)設具有啟問題發(fā)性的問題情境，提供適當?shù)膯栴}，激勵學生去思考，以問題的發(fā)現(xiàn)來激發(fā)學生的求知欲望，并由此推動學生主動探究，使他們在迫切要求解決問題的欲望下展開思維，從而以高度的注意力投投入到教學活動中。

2.在探究性學習中讓學生進行自主探索

讓學生進行自主探索，學生才能發(fā)現(xiàn)問題，并尋找解決問題的方法。在數(shù)學教學中要激發(fā)學生的興趣，就必須給學生自主探索的機會，允許學生存在不同的想法，并鼓勵學生去驗證自己的想法，當學生的想法合理時，教師一定要給予肯定。在數(shù)學教學中，要給學生一些開放性的題目，讓學生進行探索，這樣可以給學生足夠的思考空間，沒有局限學生的思維，讓其養(yǎng)成愛研究的習慣，提高動手與獨立思考能力，通過不斷的探索不僅能夠激發(fā)學生的興趣，還能提高學生的各項能力，使數(shù)學價值最大化。

3.在教學中關注全體學生，重視個體差異

每個學生的個性都不相同，但每個學生的性格都具有完整性。在以前的教學中，教師過度重視學生智力的發(fā)展，致力于提高學生的成績，導致忽略了學生的全面發(fā)展。每個學生個體都具有獨特性，興趣愛好方面各不相同，各有所長。教師要充分認識到學生之間的差異性，并尊重個體差異性的存在。在進行探究性學習時，要結(jié)合數(shù)學的特點與學生自身的特點對學生進行指導，重視每一個學生的想法，并對其進行引導，提高學生學習數(shù)學的興趣，促進學生全面發(fā)展。

三、形成自我反思的習慣

在教師組織下，引導啟發(fā)學生進行思維過程的重新整理總結(jié)，達到認識的深化與認知結(jié)構(gòu)的完善，通過反思可以有效的控制思維操作，促進理解，提高自己認知水平，促進教學觀點的形成和發(fā)展，更好的進行建構(gòu)活動。通過實施激勵評價，讓學生反思探索過程，使學生獲得積極的情感體驗與掌握探究學習的方法和策略，幫助學生建構(gòu)知識，勉勵學生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神，將學生的學習態(tài)度、情感以及克服困難的精神化成主動發(fā)展的動力，并使其提高。引導學生進行自我反思可以使學生進行自我總結(jié)、自我評價，使認識上一個臺階，逐步完善認知結(jié)構(gòu)，并進一步開拓探究的空間。使學生在這些環(huán)節(jié)中，或質(zhì)疑問難，或自我展現(xiàn)，或答疑解難。讓他們對自身活動進行回顧、總結(jié)以及具有批評性的再思考，就能求得新的、深入的認識或提出疑問作為新的教學起點。從而他們的思維得到了碰撞，認識得到了升華，體驗得到了豐富。

總之，探究性學習無論作為一種學習方式，還是一種教學形態(tài)，都給每一個學生提供了創(chuàng)造空間，它的成效不在于獲得重大的創(chuàng)新成果，而是在形成獨立思考和自主探究的意識、態(tài)度。只要我們積極轉(zhuǎn)變教學觀念，在日常教學中注重探究性學習的研究、實踐與培養(yǎng)，就一定能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識、適應未來社會發(fā)展的有用人才。

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（作者單位：江西省贛州市贛縣區(qū)陽埠中學 341114）endprint