馬志

摘要：中學(xué)教育和教學(xué)非常重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)中作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)個(gè)性化。作業(yè)是鞏固知識(shí)、提高能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑。中學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)把語(yǔ)文教學(xué)與發(fā)展學(xué)生個(gè)性結(jié)合在一起，在開拓學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、加強(qiáng)人際合作等方面具有課堂教學(xué)無(wú)法替代的作用。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文課堂教學(xué)；作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)

豪沃德-加德納（Howard Gardner）在1983提出的多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都有職能優(yōu)勢(shì)和智能弱勢(shì)，考慮學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)掘潛能，最終促使每個(gè)學(xué)生都成為優(yōu)秀的人，這與我國(guó)古代教育家孔子因材施教的教育思想是一致的。中學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)因?yàn)榻o學(xué)生提供了選擇作業(yè)形式或內(nèi)容的自由，照顧動(dòng)了學(xué)生的個(gè)體差異性，因此對(duì)每個(gè)學(xué)生都是有促進(jìn)發(fā)展的意義的。中學(xué)語(yǔ)文老師對(duì)語(yǔ)文課外作業(yè)的認(rèn)識(shí)一般局限于“鞏固課內(nèi)知識(shí)”“提高語(yǔ)文能力”兩個(gè)方面，即使意識(shí)到它還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，也因?yàn)椴缓貌僮?、難于體現(xiàn)自己的付出價(jià)值等原因而沒有深入研究。最讓語(yǔ)文教師頭疼的就是學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)，布置的作業(yè)少有自覺完成的，采取高壓政策強(qiáng)制完成，相當(dāng)一部分是應(yīng)付式，而對(duì)這些馬馬虎虎的作業(yè)，你也得認(rèn)真批改，否則，還有調(diào)皮的學(xué)生向家長(zhǎng)向?qū)W校反映：老師批改作業(yè)不認(rèn)真。真是有苦難言。還有聰明一些的語(yǔ)文老師，早就看到了語(yǔ)文作業(yè)收效甚微的現(xiàn)實(shí)，干脆不布置語(yǔ)文作業(yè)，學(xué)生樂得輕松，自以為兩全其美，這種不作為的做法當(dāng)然也不可取。其實(shí)，后來我反思自己布置的語(yǔ)文作業(yè)，確實(shí)存在很多問題。過去的語(yǔ)文作業(yè)一般緊扣教材或者直接與考試相關(guān)，如背誦課文、完成課后習(xí)題、寫生活札記等。這種簡(jiǎn)單的形式一方面因?yàn)槠湟怀刹蛔兊男问蕉荒芗ぐl(fā)學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（實(shí)效），另一方面因?yàn)樗狈ψ灾鲃?chuàng)造性而不能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（興趣）。個(gè)性化語(yǔ)文作業(yè)可以針對(duì)他們的長(zhǎng)處或弱點(diǎn)，給他們提供自由發(fā)展的可能，讓他們發(fā)揮個(gè)性，自主發(fā)展，學(xué)生不再是作業(yè)的奴隸，而是作業(yè)的主人。

個(gè)性化作業(yè)是課外作業(yè)，是課堂的延伸。美國(guó)哥倫比亞大學(xué)長(zhǎng)期從事課外作業(yè)有效性研究的哈里斯古柏教授把課外作業(yè)定義為：“學(xué)校教師分配給學(xué)生在上學(xué)時(shí)間之外完成的學(xué)習(xí)任務(wù)?！卑俣劝倏浦袑?duì)課外作業(yè)的解釋是“又名：家庭作業(yè)。學(xué)生根據(jù)教師的要求，在上課以外的時(shí)間獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。是教學(xué)組織形式之一”。這兩個(gè)定義的共同點(diǎn)是：課外作業(yè)是教師有目的地布置的，學(xué)生在上課以外的時(shí)間完成的。其次，這里指的個(gè)性化作業(yè)是相對(duì)于傳統(tǒng)作業(yè)而言的。作為一個(gè)新事物，它是在傳統(tǒng)作業(yè)的基礎(chǔ)上繼承其優(yōu)點(diǎn)克服其缺點(diǎn)而發(fā)展起來的語(yǔ)文教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)。個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)務(wù)必保持傳統(tǒng)作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)，力求克服傳統(tǒng)作業(yè)的弊端，達(dá)到發(fā)展學(xué)生個(gè)性的目的，就必須將課堂學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系。

切實(shí)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，讓他們通過完成個(gè)性化的語(yǔ)文作業(yè)鞏固語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，發(fā)展自己的個(gè)性特長(zhǎng)。中學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)與傳統(tǒng)作業(yè)一樣，都關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的鞏固和語(yǔ)文能力的提高，不同的是，個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)盡可能采用新穎活撥的形式，將學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)與生活實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系起來，學(xué)生有自己的主觀能動(dòng)性，可以選擇適合自己的作業(yè)形式，還可以選擇自己喜歡的內(nèi)容，因此他們的特長(zhǎng)和興趣就進(jìn)一步提高了。

通過中學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)，改變中學(xué)語(yǔ)文教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改變學(xué)生單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)形式，形成自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新精神。時(shí)代在發(fā)展，對(duì)人才的要求也在改變，作為培養(yǎng)人才的教師，首先要意識(shí)到自己的教育教學(xué)方法是否適應(yīng)了時(shí)代的需要。這個(gè)時(shí)代不僅需要有知識(shí)的人才，更需要有思想有創(chuàng)新的人才，在中學(xué)階段的教育中，確立學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體地位，鼓勵(lì)他們自由發(fā)展個(gè)性，引導(dǎo)他們利用所學(xué)知識(shí)探索未知事物，就會(huì)從根本上改變他們的思維方式，成為新的時(shí)代的弄潮兒。反之，如果中學(xué)生都是以聽話為榮，自覺按要求完成老師布置的語(yǔ)文作業(yè)，努力向標(biāo)準(zhǔn)答案靠近，那我們最多也就是復(fù)制了一批標(biāo)準(zhǔn)的有知識(shí)的庸才。

案例一：個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)在學(xué)習(xí)詩(shī)歌過程中的應(yīng)用。 在教學(xué)詩(shī)歌單元的時(shí)候，一開始總是告訴學(xué)生，將在學(xué)完這一單元之后舉行詩(shī)歌朗讀比賽，優(yōu)勝者有神秘獎(jiǎng)品，雖然他們都知道獎(jiǎng)品并不神秘，無(wú)非就是一本詩(shī)集，幾張書簽甚或幾張畫片，但是有了一個(gè)展示自己的平臺(tái)，學(xué)習(xí)熱情空前高漲，效果自然比常規(guī)的教學(xué)要好得多。這種利用課外時(shí)間讓學(xué)生自主訓(xùn)練的活動(dòng)也是一種個(gè)性化作業(yè)。

不管是中考還是高考，語(yǔ)文試題中都有名句默寫的題目，看上去很容易的題目，很多同學(xué)卻拿不到分。平時(shí)，如果你要求他們每天背一首抄一首，開始可能效果不錯(cuò)，不久就會(huì)失去興趣而流于形式，這是就可以設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)了。我具體做法是這樣的：每個(gè)同學(xué)仿照考題形式從默寫的范圍內(nèi)選材，命一組默寫試題，越難越好；命好之后秘密交給我，我制作成早測(cè)題的形式，每天早讀利用5分鐘測(cè)試一組；完成一輪測(cè)試后，誰(shuí)的命題難度最大誰(shuí)就可以得獎(jiǎng)，誰(shuí)的每個(gè)月的早測(cè)總分排在1、2、3名誰(shuí)也可以獲獎(jiǎng)，整個(gè)過程都充滿了不確定性，每個(gè)學(xué)生的排名經(jīng)常變化，他們對(duì)每一次早測(cè)都充滿期待，作為語(yǔ)文老師，當(dāng)然心里比表面更開心了。

案例二： 個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)在課外閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。 課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要補(bǔ)充，如何設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)指導(dǎo)學(xué)生閱讀是很多語(yǔ)文老師關(guān)心的問題。可以這樣進(jìn)行：首先，提供一個(gè)推薦書目，這個(gè)書目以教育部推薦的中學(xué)生課外閱讀和朱永新推薦書目為主，每一個(gè)推薦書名后都有一句話簡(jiǎn)評(píng)，以激發(fā)學(xué)生的選讀興趣；學(xué)生從這些推薦書目中挑選合適的一本一本地讀。書目定得好與不好，直接影響到學(xué)生中學(xué)階段的閱讀興趣，也就是說，直接關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)。其次，為了提升課外閱讀質(zhì)量，第一個(gè)學(xué)期我要求除了自由選讀外，每人都要讀巴爾扎克的《高老頭》，每周利用20分鐘時(shí)間點(diǎn)撥閱讀的重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生寫讀書卡片，自由交流。由于大家都在讀同一本書，談?wù)摰臅r(shí)候都有話可說，課外閱讀很自，各有各的感受，不像語(yǔ)文教材的解讀，一定要有一個(gè)中心，學(xué)生在交流中也提升了自己的認(rèn)識(shí)。再次，每一周都挑選10張讀書卡片張貼在教室里，供大家交流。雖然這本“必讀”的課外書花了一個(gè)學(xué)期，但是大家看到一學(xué)期下來的20張讀書卡片，都覺得這是最有實(shí)效的課外閱讀，主動(dòng)要求老師每個(gè)學(xué)期確定一本“必讀”課外書。這樣的課外閱讀給學(xué)生思想以深刻的影響，“書香伴我成長(zhǎng)”，一點(diǎn)也不為過。

個(gè)性化作業(yè)是對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)的升級(jí)，并不是一味的否定傳統(tǒng)作業(yè)，它是充分利用語(yǔ)文課程資源，大力張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，真正把語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展結(jié)合在一起，在開拓學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、加強(qiáng)人際合作等方面具有課堂教學(xué)無(wú)法替代的作用。中學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)要突出開放性，挑戰(zhàn)性，適應(yīng)性，實(shí)踐性，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高大有幫助，對(duì)學(xué)生的個(gè)性思維發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

（作者單位：安徽省蒙城第一中學(xué) 233500）endprint