張現(xiàn)立

摘要：隨著國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，城鎮(zhèn)化、工業(yè)化的進(jìn)程不斷的推進(jìn)，農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工成為提高農(nóng)村生活水平的一個(gè)重要方式。但是，隨著大量農(nóng)村勞動(dòng)力涌入城市發(fā)展，留守兒童成為社會(huì)發(fā)展過程中所出現(xiàn)的一個(gè)熱點(diǎn)社會(huì)問題。農(nóng)村留守兒童的班級(jí)管理是農(nóng)村教學(xué)工作者關(guān)注的重點(diǎn)，關(guān)系到留守兒童自身的健康成長(zhǎng)和發(fā)展，本文針對(duì)這一問題展開論述與探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；班級(jí)管理；漠視；溺愛；契機(jī)；空巢；和諧

一、留守兒童的界定

留守兒童又被稱為留守孩、流動(dòng)人口子女、留守學(xué)生、空巢兒童等。目前各學(xué)者對(duì)于留守兒童的定義至今仍然存在分歧，學(xué)界并未有一個(gè)統(tǒng)一的定論。運(yùn)用較多的定義主要有以下幾個(gè)：

1.留守兒童一般指的是父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地并因此而不能和父母雙方共同生活在一起的兒童，對(duì)兒童的年齡界定有不同的選擇方案，這里的兒童，是指14周歲及以下的兒童。

2.留守孩是指父母雙方或一方在外打工而留守在家鄉(xiāng)并需要其他親人照顧的年齡在16歲以下的孩子。

3.農(nóng)村留守兒童的定義：即農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或者一方在外打工而被交由父母單方或者長(zhǎng)輩、他人來撫養(yǎng)、教育和管理的兒童。

4.農(nóng)村留守兒童是指由于父母雙方或一方外出打工而被留在農(nóng)村的家鄉(xiāng)，并且需要其他親人或委托人照顧的處于義務(wù)教育階段的年齡在16周歲以下的孩子（6—16周歲）。

二、農(nóng)村留守兒童的分類

考慮到農(nóng)村留守兒童并非完全同質(zhì)的實(shí)際情況，依據(jù)父母外出的形式將其劃分為兩大類：第一類為完全留守兒童，系指父母雙方外出的未成年人，又可以細(xì)分為：被長(zhǎng)輩、祖輩等撫養(yǎng)、照顧及管理的他人監(jiān)護(hù)型、由于監(jiān)護(hù)人年老體衰反而需要留守兒童照料看護(hù)的逆向監(jiān)護(hù)型以及自己獨(dú)立生活的自我監(jiān)護(hù)型；第二類為半留守兒童，系指父母一方外出的而由父母單方撫養(yǎng)、照顧及管理的未成年人，又可以細(xì)分為：母親監(jiān)護(hù)型以及父親監(jiān)護(hù)型。

三、農(nóng)村留守兒童教育存在的問題

1.學(xué)校對(duì)留守兒童教育關(guān)愛有限

學(xué)校是學(xué)生接受正規(guī)教育最重要的場(chǎng)所，應(yīng)擔(dān)負(fù)起教育照顧留守兒童的社會(huì)責(zé)任。在父母缺位、家庭教育功能弱化的情況下，學(xué)校的責(zé)任更為重大。但學(xué)校不僅沒能承擔(dān)起責(zé)任，反而也出現(xiàn)弱化現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在：

首先，學(xué)校重視升學(xué)率，漠視留守兒童教育。因?yàn)槲覈?guó)現(xiàn)行教育體制的關(guān)系，學(xué)校最關(guān)心的往往是升學(xué)率。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)表示，其實(shí)自己也想照顧好所有的學(xué)生，但礙于每年的升學(xué)率和僅有的教學(xué)開支限制，不得不在其中博弈一番，即使學(xué)校有心關(guān)心留守兒童也很難做出實(shí)際行動(dòng)，所以沒有能力開設(shè)針對(duì)對(duì)留守兒童群體的教育措施。

其次，學(xué)校缺乏教育投資，無力開展留守兒童特殊教育。一些地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校針對(duì)留守兒童的特殊情況推行了寄宿制管理模式、教師代理家長(zhǎng)制模式等措施。但無論是實(shí)施哪種解決方案都離不開人力和財(cái)力的支持，學(xué)校要實(shí)施寄宿制管理就必須有適合留守兒童生活的宿舍并配備相應(yīng)的生活老師對(duì)他們進(jìn)行統(tǒng)一管理，但目前大多農(nóng)村學(xué)校的經(jīng)費(fèi)僅能維持日常開支，在編老師每個(gè)人都是身兼數(shù)職，大多留守兒童監(jiān)護(hù)人都覺得學(xué)校的寄宿條件太差，不如在自己家里好。

2.臨時(shí)監(jiān)護(hù)人無力教育監(jiān)管留守兒童

現(xiàn)階段農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)主體主要有單親、祖輩和親戚三種，而直接將孩子交由爺爺奶奶監(jiān)護(hù)的占絕大多數(shù)，他們?cè)诤⒆拥慕逃洗嬖诤艽笳`區(qū)，如對(duì)孩子過分溺愛，容易養(yǎng)成孩子任性的性格，老年人大多文化層次較低，精神和體力上處于衰老期等原因也影響到對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)效果。親友監(jiān)護(hù)的監(jiān)護(hù)主體是叔叔、嬸嬸等，這種監(jiān)護(hù)方式存在監(jiān)護(hù)權(quán)比較頻繁流動(dòng)的問題，他們有可能是因?yàn)楦鞣N原因更換監(jiān)護(hù)人，對(duì)留守兒童的關(guān)懷也僅是吃穿的淺層次上。根據(jù)相關(guān)學(xué)者的研究顯示，大多數(shù)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，不僅無法對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效輔導(dǎo)，對(duì)道德思想和人格培養(yǎng)更是無能為力，而且缺乏情感交流的家庭致使留守兒童養(yǎng)成孤僻、內(nèi)向的性格。

三、加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童班級(jí)管理的相關(guān)對(duì)策

1.積極開展有益活動(dòng)

教師在日常教學(xué)活動(dòng)中開展有益的活動(dòng)，對(duì)于消除留守兒童悲觀、孤單的情緒有良好的作用，通過活動(dòng)讓他們感受到班級(jí)的關(guān)愛及溫暖，從而確保他們能夠安定的學(xué)習(xí)，快樂的生活。班級(jí)應(yīng)當(dāng)將一些重大的節(jié)日作為契機(jī)，重點(diǎn)針對(duì)留守兒童開展有益的活動(dòng)。例如定期開展“交通法規(guī)及安全知識(shí)”普及活動(dòng)，培養(yǎng)起孩子們自身的安全與法制意識(shí)。可以定期開展一些文體活動(dòng)，充分激發(fā)起留守兒童自身的積極性，幫助他們獲得心理上以及生理上的滿足，內(nèi)心產(chǎn)生榮譽(yù)感以及自豪感，更好的融入到班集體當(dāng)中來，樹立起良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

2.學(xué)習(xí)和生活輔導(dǎo)相結(jié)合

讓每一個(gè)留守兒童都能清楚的認(rèn)識(shí)到自身所具有的潛能，對(duì)自身的智力、人格等各個(gè)方面有充分的了解，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。在日常班級(jí)教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生們掌握正確的學(xué)習(xí)方式和方法，每一學(xué)期都制定出科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在留守兒童日常生活方面，加強(qiáng)關(guān)注，對(duì)其進(jìn)行悉心的指導(dǎo)，幫助他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，徹底改掉日常生活中的一些不良習(xí)慣。

3.極力營(yíng)造和諧氛圍

樂曲悅耳動(dòng)聽，就在于其自身和諧的旋律。作為學(xué)校的班級(jí)管理者和教育者，要極力營(yíng)造出一種和諧向上的班級(jí)氛圍，用良好的班級(jí)學(xué)校教育去補(bǔ)充留守兒童在家庭方面的缺失。營(yíng)造積極和諧的班級(jí)氛圍有很多方法，比如可以給他們講述為人的故事，朗誦古詩詞等。同時(shí)作為班級(jí)管理者，也要注重自身的一言一行，一句問候、一個(gè)微笑對(duì)留守兒童產(chǎn)生積極的影響。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李莉.農(nóng)村留守兒童教育問題研究綜述[J].勞動(dòng)保障世界（理論版）.2011（07）

（作者單位：山東省菏澤市牡丹區(qū)吳店鎮(zhèn)中心初級(jí)中學(xué) 274000）endprint