何秀麗

摘要：和諧融洽的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，更好地掌握課堂內(nèi)容的有力保障，而自古以來教師與學(xué)生之間就只是知識的傳授者和被受者的關(guān)系，能夠把這種對立的關(guān)系扭轉(zhuǎn)成和諧融洽的師生關(guān)系，是素質(zhì)教育課堂教學(xué)中學(xué)生主體作用的重要體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：師生關(guān)系；平等；融洽；溝通；素質(zhì)教育

教師與學(xué)生自古以來似乎就是一對矛盾體，從來都是領(lǐng)導(dǎo)與下屬，服從與被服從的關(guān)系，可是隨著素質(zhì)教育的逐步開展，學(xué)生在課堂上不僅要學(xué)到必備的知識技能，還要學(xué)到為人，修養(yǎng)，與他人正確相處的能力，這就要求老師不僅僅要把學(xué)生當(dāng)成知識的接受對象，還要當(dāng)成朋友，當(dāng)成親人，讓師生關(guān)系不再矛盾，而是變得融洽。

首先 平等的對待每一位學(xué)生。一個班級之中教師是引導(dǎo)者，教師的一舉一動都備受學(xué)生的關(guān)注，而教師不經(jīng)意的一句話都會使學(xué)生興高采烈或一蹶不振，尤其是那些自尊心強或性格孤僻的學(xué)生。所以，在學(xué)校要堅持以學(xué)生為本，就是要把學(xué)生健康成長作為一切工作的重中之重。好學(xué)生受教師喜歡，后進(jìn)生同樣渴望得到教師的重視和信任。每一個學(xué)生都是獨立而不同的個體，他們都有自己的思想，性格，品行，對于性格各異的學(xué)生更要做到“尊重每一個個體”。法國教育家盧梭曾說過“要尊重兒童，不要急于對他作出或好或壞的評判?！钡拇_，任何好與壞都不是絕對的，而對于學(xué)生更應(yīng)該以發(fā)展變化的眼光來看待，而不是給學(xué)生結(jié)論性評判。學(xué)校的一切方針政策都要服務(wù)于調(diào)動所有學(xué)生的積極性和主動性，因材施教，不管是好學(xué)生還是后進(jìn)生，都能感受到被關(guān)愛的作用，從教師的信任中體驗到被尊重，激勵自己不斷進(jìn)取。教師在教學(xué)過程中要突出學(xué)生的主體性，最大限度滿足學(xué)生的合理要求。要由衷地尊重和信任學(xué)生，不僅看到學(xué)生的主動性，也要承認(rèn)學(xué)生的客觀被動性。通過自己高尚的職業(yè)道德素養(yǎng)感化和影響他們，努力和學(xué)生成為朋友。著名教育家葉圣陶先生認(rèn)為，師生之間應(yīng)該確立朋友一樣的和諧關(guān)系。他說：“無論是聰明的、愚蠢的、干凈的、骯臟的，我們都應(yīng)該稱他們?yōu)樾∨笥?。我要做學(xué)生的朋友，我要學(xué)生做我的朋友”。

其次 嚴(yán)格要求自己，樹立教師形象。“學(xué)高為師，身正為范”，教師站在三尺講臺，面對臺下幾十雙眼睛，他的一言一行都會被學(xué)生看得仔細(xì)。一個眼神、一個表情、一個不經(jīng)意的動作、一句不經(jīng)心的話都看在學(xué)生眼里，留在學(xué)生心中，也深深地影響著他們。因此，教師的素質(zhì)、職業(yè)道德、知識水平等因素直接影響著師生關(guān)系。本人對所在學(xué)校2010 級學(xué)生做了一項問卷調(diào)查，評選心目中喜歡和不喜歡的教師類型。結(jié)果表明，同學(xué)們喜歡的教師大都是“和藹可親、善于調(diào)動課堂氣氛，對學(xué)生關(guān)心”的類型。

這類教師的課學(xué)生愛上，很受歡迎。而不喜歡的則是“過于嚴(yán)肅，不注意個人衛(wèi)生，講課時用詞不當(dāng)，愛責(zé)罰學(xué)生”的類型，對于這類老師，即使他的課再重要，學(xué)生也不愛上。由此可見，教師正確樹立自己的人格形象對師生關(guān)系的影響有多大。

再次 放下身份與學(xué)生交朋友。 傳統(tǒng)師生之間的地位是分明的，是一種不平等的關(guān)系。教師是教學(xué)過程的控制者，居高臨下，是絕對的權(quán)威。而學(xué)生側(cè)耳傾聽，失去了主動性，始終處于被動的地位，學(xué)生的思路被教師的思路所代替。而教學(xué)是師生的雙邊活動，人人參與，只有通過平等對話、交流，師生之間才能不斷地加深彼此的溝通，學(xué)生才能更好地理解學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)方法，在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的師生關(guān)系是單向的，課堂上教師只重自身的“教”而輕視研究學(xué)生的“學(xué)”。課堂上教師以講為主，一講到底，生怕學(xué)生不明白，學(xué)不好，力爭把教材內(nèi)容“講透”，而忽視了學(xué)生的思維變化，對學(xué)生缺少思維方法的引導(dǎo)，“單向灌”阻礙了師生情感交流，壓抑了學(xué)生的求知欲望和好奇心，學(xué)生的思路得不到培養(yǎng)，思維能力差，日久天長，失去了再學(xué)習(xí)的動力，甚至厭惡學(xué)習(xí)。所以師生關(guān)系的融洽與否直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動性。

最后 讓學(xué)生成為課堂的主人。過去教師高高在上，強制學(xué)生的做法，做學(xué)生自我發(fā)展的導(dǎo)師。雖然學(xué)生對教師會因為畏懼而不得不學(xué)習(xí)，不得不努力，可是對于學(xué)生的個性發(fā)展，對于學(xué)生的思維發(fā)展，都是一種扼殺，更不利于培養(yǎng)出全方面發(fā)展，高素質(zhì)的人才。新課改形勢下，教師要走到學(xué)生中間，以一種平等的姿態(tài)和學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)、活動，鼓勵并幫助學(xué)生戰(zhàn)勝困難，成為他們的合作者。還要做學(xué)生在校的“父母”。應(yīng)以父母之愛關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生，運用“望、聞、問、切”來診斷、分析學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，傾聽學(xué)生的心聲，做學(xué)生的信賴者。教師日常生活、課堂上的言談舉止是學(xué)生樹立“情感態(tài)度、價值觀”的榜樣，教師時時、事事都要嚴(yán)格要求自己，以人格的魅力，潛移默化地去影響、感召學(xué)生。

良好的師生關(guān)系是教學(xué)成功的一半，更是課堂教學(xué)能夠不斷進(jìn)步的基礎(chǔ)，只有用行動去影響學(xué)生，用語言去感召學(xué)生，用愛心去關(guān)懷學(xué)生，建立新型的師生關(guān)系也將不是難題。

參考文獻(xiàn)：

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（ 作者單位：黑龍江省安達(dá)市青肯泡鄉(xiāng)中學(xué)校 151431）endprint