梁宇

摘要：我國教育事業(yè)在我國國情的影響下不斷深化改革，在崇尚綜合素質(zhì)教育的今天，新的教學理念與新的課程標準給從事初中語文教學觀念提出了很多革新觀念，通過在教學實踐中革新教學理念創(chuàng)新教學觀念，結(jié)合教學環(huán)境增加語文教學新鮮元素，以研究教學方法、互動合作教學方式、層次教學與有效的科學教育手段，是提高初中語文教學水準的一種新鮮教育方式，將多種教學元素與初中語文教學相融合，使初中語文教學更好的引導學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

關鍵詞：初中語文；創(chuàng)新教學活動；改革新鮮元素

前言：在教學改革不斷深化的今天，原有很多教學理念與教學方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，而初中語文在教學實踐工作中同樣面對著改革任務，改革已成為了初中語文教學工作的首要任務。學生是教學工作的施教對象，學生在整個教學活動中應該認定為施教對象的主體，而學生易受多種因素影響，因此關注學生在初中階段的發(fā)展需求培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，不斷創(chuàng)新教學方法、不斷輸入新鮮血液，是初中語文教師在教學改革下的新理念。

一、利用互動開展新的教學活動

在新課程教學標準出臺實馳下，為初中語文教學方向和教學基礎提供了基本條件，學生是教學工作的施教對象，學生在整個教學活動中應該認定為施教對象的主體，同時也是創(chuàng)新教學的核心體，因此在施教過程中確定學生的主體地位，通過多方探究培養(yǎng)學生學習語文能力，成為了教師在教學中的新目標。因此，教師在語文教學中應轉(zhuǎn)變以往教學方法，首先為學生創(chuàng)設合作探究的環(huán)境，培養(yǎng)學生在探究的環(huán)境下自主學習，通過結(jié)合班級情況合理的選擇探究題材，組織學生與學生之間的互動研究學習方法，教師對學生的研究方法和結(jié)論進行點評，找出普遍使用的學習方案，使每一位同學都能融入到這種環(huán)境中去，促進班級整體綜合素質(zhì)提升。

在初中語文教學中同樣離不開寫作，教師可以把互動探究的教學理念運用到寫作中來，讓學生在互動合作的環(huán)境中交流想法和心得，使學生與學生之間在溝通探討中挖掘出豐富的寫作素材，探討更多的而寫作思路，從而使學生在抬筆寫作前能做到心中有數(shù)、腦中有“構(gòu)思”的新思路。例如，以“愉快的事”作為寫作主體，教師可以要求學生在有限的時間內(nèi)圍繞愉快的事作為主體，回憶在以往發(fā)生的認為愉快的事進行寫作構(gòu)架重點內(nèi)容與先后順序等做好筆記，然后教師以小組為單位讓學生進行組內(nèi)對愉快的事探討，分享自己認為最愉快的事是什么，學生之間通過聆聽時構(gòu)思完善出自己的寫作主體內(nèi)容，把聽到某一句名言或是突然想到的某一個想法做好筆記從新整理思路順序，而教師要對學生的寫作思路與探究的寫作步驟、寫作要素等進行引導，同時分享寫作結(jié)構(gòu)與寫作要素，促進學生在交流中提高寫作水平。

二、層次教學與有效的科學教育手段

分層教學是在新課程教學中總結(jié)出來的新方法，分層次教學方法打破傳統(tǒng)的一并灌入方式，更注重學生對每一個層次知識上理解性，通過層次匯總總結(jié)知識點來滿足多數(shù)學生的學習需求為出發(fā)點，以班級學生的整體語文學習質(zhì)量作為終結(jié)點，了解學生學習語文能力，幫助引導學生認識個人定位，把握教學環(huán)境與學生特點有針對性的做出分層教學手段，提高語文教學過程中的整體教學效果，促進學生綜合素質(zhì)進步。

在分層教學方法上教師可根據(jù)新課程教學標準，利用課堂教材中的文章作為層次教學載體，如在講解課文《社戲》這篇文章時，通過教師對學生的了解，從多個教學角度出發(fā)利用教學目的、教學內(nèi)容、課堂練習等進行層次劃分，可以在每個層次里增加新的元素內(nèi)容，如對學習理解能力好的學生，教師可以要求學生能流暢的閱讀整篇文章，對文章主旨大意做到有所了解，通過了解能對文章主旨意思進行分析，通過文章里的風俗文化做出自己的判斷和看法，了解感受作者在寫文章時整篇構(gòu)架和思路，體會作者寫作時在文章中流落的感情。對學習理解能力較弱的學生，老師可以要求學生在學習語文課文時對生字生詞進行歸納標注，做到熟練背寫能力，通過對課文閱讀能了解文章大意，對個別段落能理解作者寫作段意，分析文章總體結(jié)構(gòu)，根絕學生特點差異演練學生不同的學習方法，在課堂平臺上使每一位學生都能有發(fā)言提問的機會，讓學生從被動參與轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c課堂學習中，層次教學有利于提高初中語文教學質(zhì)量。

三、引入新鮮元素，做好評價教學

教師應對過去教學方法結(jié)合課堂教學環(huán)境融入新的教學元素，使初中語文課堂變得更加新鮮活力。在以往慣有教學過程中，教師以學生學習能力和學習成績進行單方評價，劃分學習好的學生和學習弱的學生，這種單方面劃分進行評價一個學生有失科學性，同時也不利于學生的學習成長。作為教師應綜合角度挖掘?qū)W生的學習優(yōu)點，注重學生的學習過程，認同學生在努力學習中的付出，對學生進行語言上的贊美，提出適當?shù)谋頁P、鼓勵、點評或是肯定，有利于學生在學習語文過程中建立自信心，同時使學生產(chǎn)生進行自我反思，形成積極向上的心態(tài)。因此，教師對學生的評價從微觀上直接影響著學生的學習心態(tài) ，把握科學的評價方法對學生很重要。

例如在學習《濟南的冬天》這篇文章后，讓學生理解文章主旨和文章表達的意思，結(jié)合理解感受讓學生寫一篇學后感，有些學生會借鑒文章中的修辭方法和優(yōu)美詞句，結(jié)合自己對文章中濟南冬天的喜愛，而一些學生從另一個角度分析了濟南冬天的反面題材，表達自己認為濟南冬天不可愛的另一面，從而培養(yǎng)學生在不同角度上認識文章主題層意，把內(nèi)心的體會用語言文字表達出來就是寫作的目的，同時鼓勵學生創(chuàng)造新的想法和新的寫作創(chuàng)意，對學后感寫的好的文章，教師應通過教學平臺及時在班級進行點評，與學生討論新的創(chuàng)新與想法，同時鼓勵其他學生積極參與，以此提高語文教學整體效果。

結(jié)束語：國家對教育教學理念不斷重視，提倡綜合培養(yǎng)學生的全面發(fā)展，在新課程教學這一背景下，初中語文教學改革發(fā)展是必然的，當前教學中還有很多教學方式不夠科學，而教師應不斷對教學內(nèi)容和教學方法改建，根據(jù)時代差距加入新的教學元素，對整體教學不斷改革，一道學生正確的學習理念，開展層次教學與科學評價，使學生成文教學施教中的核心主體，滿足當代教學發(fā)展的新需求。

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（作者單位：廣東省高州市平山中學 525239）endprint