劉洪敏

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，社會對于人才的思維結(jié)構(gòu)及模式的要求不斷改變，應(yīng)試教育的弊端逐漸凸顯。如何從小學(xué)階段就逐漸改變教育方式方法，使我們的各個(gè)學(xué)科尤其是數(shù)學(xué)這一基礎(chǔ)性的典型抽象性思維學(xué)科能夠更好的結(jié)合實(shí)踐，成為讓學(xué)生們長大后可以學(xué)以致用的知識，從而有效地發(fā)揮其教學(xué)效果成為了廣大小學(xué)教育者一直在思考的課題。本文旨在通過探索新型的分組學(xué)習(xí)的思維對話式教學(xué)模式對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的功用，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，使學(xué)生們在“生態(tài)課堂”上樂于學(xué)/開心學(xué)，同時(shí)與實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，用小學(xué)數(shù)學(xué)教材為載體，并以分組學(xué)習(xí)的思維對話式教學(xué)模式進(jìn)行探究，來為小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果提升提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分組學(xué)習(xí)；思維對話式教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)對小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科的基礎(chǔ)知識積累及其應(yīng)用能力提升有非常重要的作用，學(xué)生今后的成長以及學(xué)習(xí)也有著顯著影響。但是在傳統(tǒng)的機(jī)械化的教學(xué)模式影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果很難實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的發(fā)揮。因此，在現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)針對小學(xué)數(shù)學(xué)這一課程的教學(xué)方法及教學(xué)思維開展有效探究。隨著我國的新課改實(shí)施，在教育這一領(lǐng)域上也得到了多方面革新，社會上對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量也越來越重視。以分組學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，進(jìn)行思維對話式教學(xué)是主要通過教師，其次通過學(xué)生與文本之間的對話加以實(shí)現(xiàn)的，因此在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用這種教學(xué)方式方法，可以充分地培養(yǎng)學(xué)生們實(shí)際的解題能力。接下來，本文將從兩個(gè)方面來開展對這一教學(xué)方式方法的探究。

一、 以分組學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的思維對話教學(xué)方法的相關(guān)概念理解

首先，我們要了解一下什么是分組學(xué)習(xí)。顧名思義，分組學(xué)習(xí)就是有計(jì)劃，既有“度”又有“階梯”地引導(dǎo)學(xué)生自行分成若干小組，以小組為單位先進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，然后小組間進(jìn)行交流與溝通，再之后各個(gè)小組將討論結(jié)果在教師和學(xué)生間公布，再進(jìn)行討論，然后由教師總結(jié)教學(xué)成果，對小組的討論結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，最后教師帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行總結(jié)。也就是說，所謂分組學(xué)習(xí)，是教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生來組成不同的學(xué)習(xí)合作小組，同時(shí)把教學(xué)任務(wù)與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，來以學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律為依歸，促使學(xué)生們能主動探究學(xué)習(xí)。

在此過程中，我們要有效地運(yùn)用思維對話，也就引出了這一概念。

所謂思維對話，重點(diǎn)在于要開展對話，更在于開展對話必須有思維含量以及深度。我們開展的思維對話形式主要有：師生和文本間對話、教師和學(xué)生間對話、學(xué)生和學(xué)生之間對話以及學(xué)生本身自我對話。通過這三種對話形式，無論是教師和學(xué)生，還是學(xué)生和學(xué)生，都是以知識基礎(chǔ)、教材文本以及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為依歸，以現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)來不斷開展學(xué)習(xí)，開展改造，從而來形成新知識的過程。教師、學(xué)生要彼此傾聽，同時(shí)理解和配合，只有這樣，才能夠開展互相間的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)共同的發(fā)展。

對話式教學(xué)，它不僅是科學(xué)教學(xué)方法，同時(shí)也是將知識觀、教學(xué)理念融到教學(xué)過程的一種藝術(shù)，從而極大地提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)有效性。

二、如何開展分組學(xué)習(xí)的思維對話式教學(xué)

新的教學(xué)理念認(rèn)為，生態(tài)課堂更能夠適應(yīng)新的教學(xué)需求。生態(tài)課堂不同于傳統(tǒng)課堂，能夠使學(xué)生通過自主、合作，使師生思維更明晰，能夠促進(jìn)彼此間的交流表達(dá)，并豐富課堂生活。小學(xué)數(shù)學(xué)的生態(tài)課堂操作中等在于通過問題誘導(dǎo)自主探究，自主學(xué)習(xí)，要想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效地應(yīng)用分組學(xué)習(xí)的思維對話式教學(xué)方法，從而有效達(dá)成課堂教學(xué)效果，就要從以下三個(gè)方面入手。

1.創(chuàng)設(shè)情境，有效設(shè)置問題

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，同化、順應(yīng)是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的兩種方式或途徑。同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)在發(fā)生量變，順應(yīng)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)在發(fā)生質(zhì)變。我們就是要通過不同情境的有效設(shè)置，讓學(xué)生有效理解問題，以得到知識同化的教學(xué)效果。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中來開展分組式學(xué)習(xí)的思維對話，首先教師要精心地創(chuàng)設(shè)情境，提出有價(jià)值的問題。要合理地創(chuàng)設(shè)情境，將抽象知識具體化、形象化，將枯燥內(nèi)容變得生動、有趣，將沉悶課堂變得活躍從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動機(jī)，以引導(dǎo)學(xué)生們積極探討，從而讓他們通過真切的體驗(yàn)愛上數(shù)學(xué)這一抽象學(xué)科。尤其要注意，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，必須要貼近實(shí)際生活情況，以便讓學(xué)生們產(chǎn)生共鳴的效果。

數(shù)學(xué)教育家波利亞曾說：問題是數(shù)學(xué)的心臟。可見有效問題的設(shè)置對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。這一我們要應(yīng)用到嘗試練習(xí)法。要讓學(xué)生們通過預(yù)習(xí)了解知識點(diǎn)，從而更好地理解教師設(shè)置的問題與知識點(diǎn)的共通性，以實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的有效對接。

2.通過思維對話來促進(jìn)自主探究，有效解決問題

教師與學(xué)生們的對話是我們小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)重點(diǎn)，能夠啟發(fā)學(xué)生們進(jìn)行思考，從而活躍學(xué)生們的思維，以便提高學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動性。例如，某學(xué)校教師在教《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》這一章節(jié)時(shí)，為了使學(xué)生對分?jǐn)?shù)有更直觀形象的理解，設(shè)計(jì)了一個(gè)“分香蕉”的情境問題。這位教師先問一個(gè)學(xué)生：“看，老師手里有三個(gè)香蕉，要獎勵三位同學(xué)，告訴老師，應(yīng)該怎么分呢？”這位學(xué)生答：“一人分一個(gè)。”教師又問另外一個(gè)學(xué)生：“那現(xiàn)在老師要獎勵六個(gè)人，但還是只有三個(gè)香蕉。該怎么分呢？”這位學(xué)生沉默了，其他的學(xué)生有的在搖頭，有的在思考。于是這位教師順勢引導(dǎo)學(xué)生們自主形成幾個(gè)討論小組，合作探討分配方案。過了一會兒，有幾個(gè)小組的學(xué)生回答：“對半分就行啦！”通過這種思維對話，學(xué)生們加強(qiáng)了對知識點(diǎn)的個(gè)形象化理解，也覺得數(shù)學(xué)這一抽象學(xué)科更有趣了。

3.總結(jié)提升，學(xué)以致用

最后，教師要通過有效的總結(jié)來促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的吸收。要注意，教師的總結(jié)可以采用豐富的形式來形成結(jié)論，既可以通過打比方來幫助學(xué)生來形成新知識結(jié)構(gòu)，還可以通過與學(xué)生們的思維對話交流來形成結(jié)論，切忌“一言堂”。

教師在引導(dǎo)學(xué)生們梳理、歸納零散的感性知識時(shí)，要通過學(xué)生們的自我思考，形成為規(guī)律性的理性知識，從而做到舉一反三，事半功倍。美國教育家杜威也說過：教育即生活，我們的教師要牢記注意引導(dǎo)學(xué)生將知識點(diǎn)與生活實(shí)踐相結(jié)合，從而學(xué)以致用。

三、結(jié)語

總而言之，以分組學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)來有效運(yùn)用思維對話式教學(xué)方法，對拓展學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有非常大的作用。隨著時(shí)代發(fā)展，我國新型教育逐漸呈現(xiàn)生機(jī)，在一定程度上對傳統(tǒng)教學(xué)提出了新要求。為了真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，積極應(yīng)用分組合作的學(xué)習(xí)策略，能提升學(xué)生的創(chuàng)新意識、動手能力，這是教育者們在教學(xué)中要不斷探索的課題。為此筆者將繼續(xù)努力探究，以獲得更多的經(jīng)驗(yàn)，從而通過創(chuàng)新應(yīng)用分組探究教學(xué)，為國家不斷培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

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