張華均

摘 要：本文針對(duì)目前初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練分割的現(xiàn)象，探討在英語(yǔ)教學(xué)中如何把讀后活動(dòng)與寫作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，即以閱讀為基礎(chǔ)，借助文本的話題、體裁、詞匯、結(jié)構(gòu)等搭建支架，以讀促寫，優(yōu)化寫作教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。

關(guān)鍵詞：讀后活動(dòng)；寫作訓(xùn)練；思維能力

讀后活動(dòng)是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。它是信息輸出和反饋的過(guò)程，側(cè)重檢查閱讀效果以及所學(xué)語(yǔ)言的鞏固和運(yùn)用，使學(xué)生能在閱讀基礎(chǔ)上將閱讀材料相關(guān)的主題內(nèi)容、觀點(diǎn)和所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行語(yǔ)言輸出。因此，精心設(shè)計(jì)好這階段的教學(xué)任務(wù)對(duì)一節(jié)閱讀課的成功起著非常關(guān)鍵的作用。然而在實(shí)際教學(xué)中存在著閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練分割的現(xiàn)象。

一、讀后寫作活動(dòng)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

1.游離文本式：寫作活動(dòng)任務(wù)與文章主題脫節(jié)，遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際

從活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容來(lái)看，很多活動(dòng)任務(wù)與文章主題聯(lián)系不緊密，甚至出現(xiàn)偏離主題教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)的現(xiàn)象，忽視對(duì)文本價(jià)值的基本尊重，缺乏對(duì)文本內(nèi)涵的深層挖掘；而且一些讀后任務(wù)的設(shè)計(jì)不符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與知識(shí)水平。

2.表面花哨式：寫作活動(dòng)形式為好看而好看，缺乏真實(shí)的語(yǔ)境

有些讀后寫作活動(dòng)的設(shè)計(jì)表面看似行云流水，但疏忽了真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，其實(shí)還是為了獲得語(yǔ)言知識(shí)而進(jìn)行的機(jī)械性操練，這不是真正意義上的有效閱讀課堂。只有使學(xué)生身臨其境，輕松進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，才能鞏固所學(xué)，提高表達(dá)語(yǔ)言的能力。

3.陳詞濫調(diào)式：寫作活動(dòng)內(nèi)容單調(diào)乏味，缺乏創(chuàng)新意識(shí)

從讀后寫作活動(dòng)的設(shè)計(jì)形式來(lái)看，讀后活動(dòng)形式單一，偏重對(duì)文本內(nèi)容的重構(gòu)和理解，缺乏對(duì)文本的拓展。

二、基于學(xué)生思維發(fā)展的讀后寫作活動(dòng)形式

讀后活動(dòng)是在完成閱讀活動(dòng)之后進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是變被動(dòng)為主動(dòng)的最佳方式，是讀與寫結(jié)合的最好體現(xiàn)。可以從以下五個(gè)方面來(lái)操作：

1.讀后復(fù)述

復(fù)述并不是機(jī)械地重復(fù)聽到或看到的內(nèi)容，而是用自己的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，它是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。而這種創(chuàng)造活動(dòng)又是有據(jù)可依的，原來(lái)的語(yǔ)言已為復(fù)述者提供了一個(gè)榜樣，或者說(shuō)一種模式。所以可以說(shuō)利用復(fù)述的方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可以使學(xué)習(xí)者的顯性語(yǔ)言知識(shí)和隱性語(yǔ)言知識(shí)都得到培養(yǎng)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。在初中英語(yǔ)教學(xué)中循序漸進(jìn)地，重視各教學(xué)環(huán)節(jié)的密切配合，利用行之有效的方法，使學(xué)生參與到這個(gè)有綱可循、有詞可用、有話可說(shuō)的復(fù)述教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使課堂教學(xué)由注重言語(yǔ)知識(shí)的講授轉(zhuǎn)變成注重言語(yǔ)能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生真正地把語(yǔ)言學(xué)到手。

如八年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Section B2b中的閱讀短文，要求學(xué)生讀后利用first，next， then， finally等表示時(shí)間的詞匯復(fù)述How to make a turkey dinner。同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這些表示時(shí)間先后的詞匯來(lái)描述某項(xiàng)活動(dòng)開展的先后次序，增加英語(yǔ)作文的連貫性和銜接性。

2.讀后改寫

指導(dǎo)學(xué)生以閱讀文本為依托，篩選或改編獲取的語(yǔ)言信息，轉(zhuǎn)換文本的某一方面，如文體、人稱轉(zhuǎn)變、情境或人物等，讓學(xué)生在新的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。

如學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Section B 3a “Runner eats well”時(shí)，讓學(xué)生在復(fù)述Sandra Clark的經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，介紹自己的一日三餐，如：I eat lots of healthy food. For breakfast， …； For lunch， …； For dinner， …； And for dessert， … 這樣的寫作練習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就不再是無(wú)從下筆了。同時(shí)，在學(xué)生Tony介紹自己的基礎(chǔ)上，教師提問(wèn)全班學(xué)生：“Is he your friend？”學(xué)生馬上回答“Yes.” 教師就提出“Lets say something about Tony.”于是教師讓學(xué)生以“I have a friend， his name is Tony. He eats lots of healthy food.”作為開頭，把原來(lái)介紹自己的書面表達(dá)的人稱和動(dòng)詞時(shí)態(tài)改成了主語(yǔ)為第三人稱的文章。這樣的改變讓學(xué)生感到有新意，促使他們開動(dòng)腦筋，促進(jìn)思維發(fā)展。

3.讀后仿寫

閱讀后仿寫主要是模仿閱讀文章的語(yǔ)篇類型及其文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作。其教學(xué)目標(biāo)直接指向?qū)懽髂芰ε囵B(yǎng)。閱讀文本是寫作目標(biāo)文本的范文，讀是為寫作服務(wù)的。學(xué)生通過(guò)閱讀吸收和內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)篇知識(shí)、策略知識(shí)和文化知識(shí)等，通過(guò)寫作輸出語(yǔ)言和表達(dá)情感。通過(guò)仿寫，使知識(shí)在模仿中不斷遷移，在遷移中不斷突破。

仍以八年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Section A3a—3c 一文為例，在學(xué)生理解文本后，教師總結(jié)Storms are not always bad.They brought people closer togetherWe should help each other. 提出有深度的問(wèn)題：What other things can bring people closer toghther？How can we help each other in times of difficulty？ 同時(shí)在PPT上展示地震后人們參與救助的一些圖片，如look for the survival，give shows to raise money，offer medical help，give away food等，同時(shí)提升活動(dòng)帶來(lái)的感觸：The earthquake brought Chinese people closer togeter .Whenever people are in trouble，we should help them. If we help each other， we'll be closer，the world will more beautiful.學(xué)生通過(guò)本環(huán)節(jié)，將所學(xué)語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行再加工，應(yīng)用到自己的實(shí)際生活中去，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

4.讀后續(xù)寫

讀后續(xù)寫在理解文本的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性地構(gòu)思，重新編寫故事的結(jié)局或繼續(xù)完成文本未完成的信息。續(xù)寫必須生成新的內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如在完成九年級(jí)Unit 8 Section A 3a的閱讀任務(wù)后，可以讓學(xué)生就文中提到的奇怪聲音發(fā)揮想象進(jìn)行推測(cè)，列舉自己的觀點(diǎn)和推測(cè)依據(jù)，為后面環(huán)節(jié)的續(xù)寫故事結(jié)尾打開思路，積累語(yǔ)言素材，發(fā)揮想象力，推斷Who might make strange noises in the town？ 有的學(xué)生推測(cè)Someone could be playing tricks on people…有的說(shuō)The noise could be two cats fighting….學(xué)生模仿閱讀材料中的詞語(yǔ)句型，進(jìn)一步鞏固了和拓展情態(tài)動(dòng)詞表推測(cè)的用法，同時(shí)也表達(dá)了自己創(chuàng)造的內(nèi)容。

5.寫讀后感

讀后感是讀后的拓展，教師在學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵，內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容和語(yǔ)言后，引導(dǎo)他們抒發(fā)具體的感受和總結(jié)得到的啟示，這是一種有效創(chuàng)新的語(yǔ)言輸出，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展要求更高。要想寫好讀后感，首先要吃透文本，只有領(lǐng)會(huì)了原文的精神，才能有針對(duì)性的發(fā)出自己的感悟。一篇文章所要傳達(dá)的信息較多，我們要選擇自己感觸最深的寫，不要面面俱到，能夠抓住一點(diǎn)加以深入的挖掘，往往更具說(shuō)服力。

讀后抓住文本與生活的聯(lián)系，通過(guò)復(fù)述、改寫、仿寫、續(xù)寫和寫讀后感等形式，發(fā)展延伸學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，做到以讀促寫，學(xué)生寫作能力的提高就會(huì)水到渠成。