李燕

摘 要：小學教育在新課程改革中取得了不錯的成績，但依然存在著一些問題，比如，在小學語文教學中，教師的教學模式大都仍是傳統(tǒng)的教學方式，所教的內(nèi)容大都也是顯性知識。而社會需要的人才越來越趨向自主學習型和創(chuàng)新型，所以，在小學語文教學中，教師需要合理運用默會知識，既提高學生思維能力，也提升了教師的教學水平，從而達到更好的教學效果。本文對小學語文教學運用默會知識的必要性和途徑進行了分析和探討。

關鍵詞：小學語文；默會知識；運用

默會知識又可以稱內(nèi)隱知識或者緘默知識，包括三個顯著特征：a.默會知識很難或者不能用語言和文字表達出來；b.即使用語言表達默會知識，通常也是說不明白的；c.雖然這些知識無法說明白，但在實際活動過程中，人們又可以切實感受到。默會知識的主要特點就是：a.不可言傳性，教師教授語音的時候，學生最多也只是知道口訣，聽教師的發(fā)音，卻說不清楚發(fā)音的過程；b.文化性，默會知識會因為各地區(qū)之間的文化差異會有不同；c.情境性。默會知識會隨著相似情境而被喚醒。D.實踐性，默會知識的來源是實踐，并且默會知識是否正確也是通過實踐活動去驗證的。

一、小學語文教學運用默會知識的必要性

1.顯性知識方面

默會知識整體表現(xiàn)中就包含有顯性知識，但兩者之間又是對立統(tǒng)一的關系，顯性知識存在的不足和缺點，通過默會知識可以得到相應的彌補和拓展，并且以進一步升華。當然默會知識也存在著不足，比如在規(guī)范性上，明顯強度不足，原因就是小學生的境遇、個性、思想或者生活環(huán)境不同，默會知識就會有所差別。因此對于小學語文教師來講，為了更好的達到語文教學目標，更有效的提高小學生的感悟能力和理解能力，在教學中就應該通過各種方法去表現(xiàn)默會知識，引導小學生更深刻的認識默會知識，提高小學生的接受能力。

2.實際教學中

在小學語文教學中，教師會遇到有些內(nèi)容無法用語言恰如其分的描述給小學生，比如課文所賦予的感情，作者想要表達的思想等等，這些主觀性的知識點只可意會不可言傳，需要靠學生自己領悟，僅僅通過語言，教師是很難將相關的內(nèi)容向學生說清楚的，這就一定程度上增加了小學生學習語文的難度，同時教師語文教學也無法很好的達到課程目標。究其原因，并非課文本身難度影響，而是小學生的理解能力和感悟能力都不成熟，比較差，才會導致學生理解困難，教師授課也達不到理想效果。因此，教師首先自身學會并且掌握默會知識，才可以在語文教學中，運用默會知識引導學生學習語文，提高小學生對語文的理解能力。

二、小學語文教學運用默會知識的途徑

1.教師從主觀上運用默會知識

在小學語文教學中，教師不能單純的用語言講解，要充分考慮到學生的認知水平和理解能力，所以教師講解了語文知識之外，留出一定的時間讓學生思考，提供機會引導學生運用默會知識進行理解語文知識內(nèi)涵。比如，在學習《司馬光》的時候，教師可以組織學生角色扮演或者情境朗讀等等，讓學生能夠充分理解人物的情感和思想。教師在學生表演或者朗讀司馬光的時候，要著重引導他們快速動腦，將當時的情境充分展現(xiàn)出來，讓學生體會到司馬光的聰明才智，也表現(xiàn)出自豪和果敢的態(tài)度，學生也就更好的理解了文章所要表達的內(nèi)涵。在教在這個教學過程中，教師沒有直接用語言向學生表達文章要表達的情感和思想變化，而是留出時間讓學生利用默會知識去理解。因此，小學語文教師要在教學中正確引導學生運用默會知識，從而提高教學效果。

2.轉變師生關系

在傳統(tǒng)小學語文教學模式中，教師和學生往往是尊卑關系，教師教學是課堂上的主體。這種教學模式嚴重阻礙了師生之間的交流和語文教學的發(fā)展。小學生自身的個性和生活環(huán)境等因素，會對語文的理解和認知方面都產(chǎn)生一定的影響，導致小學生對學習語文的認識與見解和教師是存在差距的。因此，教師需要用適當?shù)姆椒ㄒ龑W生運用默會知識，而不是壓制學生自主學習，阻礙學生默胡一直是的發(fā)展。

3.引導學生積累默會知識

教師要引導學生在語文學習中運用默會知識，就需要學生有一定的默會知識的積累。學生最佳的積累默會知識的途徑，應該就是教師多引導學生進行課內(nèi)和課外的閱讀。因此，教師要多提供一些機會讓學生進行閱讀，比如，充分利用學校的圖書館，多尋找出適合小學生閱讀的書籍，并且教授小學生運用正確有效的課外閱讀方法，或者向家長提倡購買、租借書籍等方式，讓學生積累一定量的默會知識。

4.交流默會知識

每個學生掌握和理解默會知識的量和質都是不同的，因為學生理解能力是不同的。所以為了學生更好的掌握默會知識，可以讓學生展開合作交流默會知識。在交流的時候，學生可以獲得其他學生的知識和思維模式，并且，合作學習也是教師在小學語文教學中及時發(fā)現(xiàn)和解決問題的重要手段。比如，在學習《靜夜思》的時候，教師可以把學生分成小組，讓學生互相檢查背誦，并且比較出背誦效果好的那一組，這樣可以激發(fā)學生的情趣，讓學生積極交流，并自身努力解決遇到的問題，從而達到更好的學習效果。

5.提高學生思維能力

教師可以通過引導學生參加實踐活動，提高學生的思維能力。小學生掌握課文的方法一般是通過閱讀的方式，往往學習語文就是閱讀課文，背誦課文，這樣掌握的也僅僅是教材內(nèi)容，所以，教師要不僅僅引導學生多閱讀，還要重視培養(yǎng)學生的實踐能力，提高思維能力。教師積極引導學生將課堂上學習到的知識靈活運用到實際生活中。比如教師可以開展猜燈謎、和猜字謎等活動，既激發(fā)了小學生的學習興趣，也讓學生在實踐中運用默會知識。

6.培養(yǎng)學生審美情趣

語文教學本就是生活教育、審美教育，教師應該在教學中，注重引導學生體會生活中的美。通過培養(yǎng)學生的審美情趣，更好的運用默會知識。引導學生大量閱讀是提高審美情趣的一方面，可以體會到文章材料的美，特別是教師對名著的引導閱讀，感受藝術精品在人物形象、藝術形式、藝術技巧和藝術魅力等等。教師可以充分運用現(xiàn)代化教學用具為學生創(chuàng)設情境，形象生動的展現(xiàn)所學知識相關的意境美和形象美，從而利用相似情境喚醒默會知識。

三、結語

在小學語文教學中，結合小學生認知和心理特點，教師要注重默會知識的運用，提高學生語文學習興趣，提高學生理解能力和學習效果，從而促進小學教學事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉藝玲. 默會知識在小學語文教學中的運用[J]. 西部素質教育，2016，（02）：179.

[2]丁曉燕. 運用默會知識實施小學語文教學[J]. 教育教學論壇，2015，（46）：283-284.