吳仁倫+王璐璐

摘要：針對(duì)在以采礦工程為特色專業(yè)的高校中，非采礦工程專業(yè)本科生學(xué)習(xí)“能源開(kāi)發(fā)與利用”（通識(shí)教育必修課）過(guò)程中存在的課程認(rèn)知度不足、參與度不高、反映專業(yè)化程度過(guò)深等問(wèn)題，基于認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論的有意義學(xué)習(xí)內(nèi)容，探索性地構(gòu)建了該課程的主題聯(lián)結(jié)課程模式，以此促進(jìn)課程教學(xué)改革、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知、形成自覺(jué)性學(xué)習(xí)氛圍，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的吸收與內(nèi)化。

關(guān)鍵詞：課程建設(shè) 主題聯(lián)結(jié)課程模式 認(rèn)知同化 能源開(kāi)發(fā)與利用

一、引言

中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）的采礦工程學(xué)科是國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科和教育部“長(zhǎng)江學(xué)者獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃”特聘教授設(shè)崗學(xué)科。為了使非采礦工程專業(yè)本科生對(duì)采礦知識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)和了解，為其后續(xù)專業(yè)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)、礦山實(shí)習(xí)及今后工作奠定初步基礎(chǔ)，學(xué)校在本科生培養(yǎng)方案中設(shè)置了“采礦概論”課程群作為全校通識(shí)必修課供非采礦工程專業(yè)本科生修讀?！安傻V概論”課程群下設(shè)“采礦概論A”“采礦概論B”和“能源開(kāi)發(fā)與利用”三門課程，各專業(yè)可根據(jù)學(xué)生的知識(shí)背景以及本專業(yè)對(duì)采礦知識(shí)掌握程度的要求進(jìn)行選擇。其中，“能源開(kāi)發(fā)與利用”主要開(kāi)課專業(yè)有會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷和工商管理，課程學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外能源開(kāi)發(fā)情況有所了解，對(duì)能源開(kāi)發(fā)與礦山開(kāi)采的基本概念、工藝、方法、系統(tǒng)等有一定的了解和認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，為今后在能源工業(yè)領(lǐng)域工作奠定初步基礎(chǔ)。

通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐與觀察發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入本科學(xué)習(xí)階段后，學(xué)生自身已經(jīng)擁有了較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)技能，但在學(xué)習(xí)認(rèn)知和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面會(huì)出現(xiàn)較大變化。從無(wú)差別化高中學(xué)習(xí)階段立刻進(jìn)入本科學(xué)習(xí)階段，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生對(duì)表象上與本專業(yè)無(wú)緊密聯(lián)系的“能源開(kāi)發(fā)與利用”課程較難自發(fā)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，再加之課程內(nèi)容的專業(yè)性和單一性，使得學(xué)生對(duì)該課程的認(rèn)可度和參與度不高等問(wèn)題尤為明顯。然而，該課程所涉及的內(nèi)容對(duì)于將來(lái)可能從事于能源工業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域的經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生而言，是一筆隱含的知識(shí)財(cái)富。課程知識(shí)價(jià)值的后延與課程認(rèn)同的窘境促使任課教師亟需從提高學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面進(jìn)行研究和改革。

“能源開(kāi)發(fā)與利用”屬于通識(shí)教育類課程，而通識(shí)教育起源于19世紀(jì)歐美的自由教育思想，在20世紀(jì)30年代中期以后逐漸受到以美國(guó)為主的西方大學(xué)的重視并得以發(fā)展，20世紀(jì)90年代以后逐步引入我國(guó)高等教育。由于深受儒家文化和古代通才教育傳統(tǒng)的影響，目前我國(guó)高校已對(duì)實(shí)施通識(shí)教育改革的重要性和必要性達(dá)成了共識(shí)。在通識(shí)教育本土化應(yīng)用與改革過(guò)程中，教育界存在著多方爭(zhēng)論與辯駁，但大家對(duì)通識(shí)教育無(wú)論試圖傳達(dá)什么理念，都應(yīng)該具備學(xué)術(shù)性、啟發(fā)性和形式上的多樣性這一觀點(diǎn)擁有共識(shí)。隨著通識(shí)教育的改革與發(fā)展，一類將具有關(guān)聯(lián)的學(xué)科以主題聯(lián)結(jié)的方式進(jìn)行結(jié)合，具有擴(kuò)展學(xué)生認(rèn)知、思維及解決問(wèn)題視界與能力功用的課程實(shí)踐模式——主題聯(lián)結(jié)式進(jìn)入了教育者的視線，并被哈佛大學(xué)、加州大學(xué)等運(yùn)用到一年級(jí)新生課程中，如《科學(xué)技術(shù)與良好社會(huì)生活》《全球環(huán)境：多學(xué)科的視角》。本文擬將“主題聯(lián)結(jié)”課程模式引入“能源開(kāi)發(fā)與利用”課程改革與建設(shè)中，構(gòu)建基于認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論的主題聯(lián)結(jié)課程模式。

二、主題聯(lián)結(jié)課程模式的基本形態(tài)

在“能源開(kāi)發(fā)與利用”主題聯(lián)結(jié)課程模式構(gòu)建過(guò)程中，主要從以下方面著手：

（1）將我國(guó)能源與國(guó)民經(jīng)濟(jì)的關(guān)系、大宗商品對(duì)外貿(mào)易、資源和地質(zhì)條件、能源開(kāi)發(fā)技術(shù)與安全、環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展、新材料和生活用品多樣化等多方面內(nèi)容，融入能源分類、礦山地質(zhì)、礦井開(kāi)拓、開(kāi)采工藝和方法、災(zāi)害預(yù)防及能源綜合利用等主要章節(jié)，展現(xiàn)出課程內(nèi)容在多行業(yè)中的廣泛運(yùn)用，提高學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)知程度。

（2）輔助以翻轉(zhuǎn)課堂、思維導(dǎo)圖等新式教學(xué)方法，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性。

（3）在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)通訊技術(shù)及平臺(tái)（如問(wèn)卷星二維碼課堂答題等），在傳承課堂教授知識(shí)的核心功能基礎(chǔ)上，讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”，由內(nèi)而外產(chǎn)生學(xué)習(xí)的鮮活動(dòng)力，拉近學(xué)生與書(shū)本、學(xué)生與老師之間的距離，使師生成為有機(jī)的教育共同體。

三、主題聯(lián)結(jié)課程模式構(gòu)建的基本要素與運(yùn)用

1.師資隊(duì)伍建設(shè)

主題聯(lián)結(jié)課程模式特色之一是立足專業(yè)核心，集眾學(xué)科之功形成廣而精的有效知識(shí)體系。這需要多個(gè)方面教師提供相關(guān)配套知識(shí)內(nèi)容，但是現(xiàn)行教學(xué)管理制度較難實(shí)現(xiàn)一門課程的多學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)支撐。在現(xiàn)有條件下，“能源開(kāi)發(fā)與利用”課程的主題聯(lián)結(jié)模式構(gòu)建主要從建立以“核心+支持”的隊(duì)伍建設(shè)入手，充分發(fā)揮教育共同體的互助力量。首先，建立由資深教授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師主講，青年教師逐步由旁聽(tīng)學(xué)習(xí)、助課、合講到獨(dú)立授課，形成青年教師在老教師傳、幫、帶的指導(dǎo)下快速成長(zhǎng)的教師隊(duì)伍培養(yǎng)模式，以此模式為基礎(chǔ)建立起一支以2～3名中青年教師為主體的新型、知識(shí)結(jié)構(gòu)比較合理且具有較高教學(xué)和科研水平的教師隊(duì)伍。其次，在認(rèn)可并有意嘗試主題聯(lián)結(jié)課程模式教學(xué)的前提下，與相關(guān)學(xué)科教師針對(duì)學(xué)科知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行資源互換，以彌補(bǔ)現(xiàn)行教學(xué)管理制度暫時(shí)無(wú)法為主題聯(lián)結(jié)課程模式教學(xué)團(tuán)隊(duì)直接提供有效支撐與運(yùn)行的不足。另外，主題聯(lián)結(jié)課程模式的受教者——學(xué)生，亦可是一支有力的后備隊(duì)伍?！澳茉撮_(kāi)發(fā)與利用”課程面向校內(nèi)多個(gè)專業(yè)開(kāi)課，教師可以在教與學(xué)的互動(dòng)中借助該專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)不斷補(bǔ)充和改進(jìn)課程知識(shí)內(nèi)容體系，或是借助課程作業(yè)平臺(tái)讓學(xué)生探索主題中各專業(yè)的有效鏈接點(diǎn)，提高學(xué)生參與度。這支后備隊(duì)伍的建設(shè)將以課程為平臺(tái)，以各級(jí)學(xué)生為有生力量，為主題聯(lián)結(jié)課程模式持續(xù)不斷地輸入新鮮活力。

2.課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)

主題聯(lián)結(jié)課堂模式主要是提取出平面化的單一專業(yè)知識(shí)，結(jié)合關(guān)聯(lián)專業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)搭建三維教學(xué)模式，教授者把握主題選取與聯(lián)結(jié)方式，受教者為課堂提供豐富多彩的外延內(nèi)容與呈現(xiàn)方式，讓教育共同體變得更加靈活、生動(dòng)。此模式在課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)上難度較大，其教材編寫(xiě)較為關(guān)鍵，但因主題聯(lián)結(jié)課程涉及領(lǐng)域較多，往往很難找到合適的配套教材。為追求各領(lǐng)域輔助教材內(nèi)容的前沿性與實(shí)時(shí)性，“能源開(kāi)發(fā)與利用”課程教材可以現(xiàn)有的《采礦概論》為基礎(chǔ)教材，在課堂教學(xué)內(nèi)容中增加涉及領(lǐng)域的參考教材，并在教學(xué)過(guò)程中將關(guān)聯(lián)知識(shí)進(jìn)行有效融合。

同時(shí)，課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)還可以引入奧蘇貝爾在其“認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論”中所提出的有意義學(xué)習(xí)內(nèi)容，并采用其所提出的“先行組織者策略”，這對(duì)改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教學(xué)效果有重要的實(shí)用價(jià)值。如“能源開(kāi)發(fā)與利用”授課學(xué)生因就專業(yè)間契合度、知識(shí)有效性等方面存在的懷疑致使其對(duì)此門課程的初始接受度不高，若采用先行組織者策略，可準(zhǔn)備先于課程學(xué)習(xí)任務(wù)本身的一類能夠清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念和新學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)（如能源經(jīng)濟(jì)）的引導(dǎo)性材料，為學(xué)生在已知知識(shí)與需要了解的知識(shí)之間架設(shè)一道知識(shí)之橋，使其從認(rèn)知上接受并有效學(xué)習(xí)新材料。在準(zhǔn)備“先行組織者策略”的引導(dǎo)性材料時(shí)，可基于師資隊(duì)伍的知識(shí)儲(chǔ)備，嘗試對(duì)能源（煤炭）產(chǎn)業(yè)鏈順序進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，從下游的能源經(jīng)濟(jì)各處入手，將能源大宗商品貿(mào)易、能源開(kāi)發(fā)技術(shù)與安全、能源企業(yè)人力資源管理、能源（煤炭）加工利用、能源與環(huán)境的關(guān)系等實(shí)例性分析貫穿于整門課程的各個(gè)章節(jié)，讓經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生逐步感受到“能源開(kāi)發(fā)與利用”課程的學(xué)習(xí)對(duì)未來(lái)自己可能就職于能源工業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域具有較高的潛在價(jià)值。此外，任課教師還要注重收集案例、大數(shù)據(jù)、學(xué)生個(gè)人特性（生源地能源情況）等輔助教學(xué)材料，以案例分析，表格、圖片、視頻展示，學(xué)生主導(dǎo)一課等形式呈現(xiàn)，使引導(dǎo)性材料的作用得以充分發(fā)揮。

3.學(xué)生認(rèn)知與參與

隨著教育方法與技術(shù)的不斷更新、教學(xué)對(duì)象特質(zhì)的逐步變化以及教學(xué)效果與評(píng)估方法的精進(jìn)，教學(xué)過(guò)程中本科生擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧芙陶咧?，越?lái)越多地呈現(xiàn)出改進(jìn)者之風(fēng)，他們能夠更快地適應(yīng)社會(huì)變化，在社會(huì)變化之中對(duì)在校期間學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容所具有的先進(jìn)性、廣泛性和實(shí)用性提出了更高的要求。但是，強(qiáng)制要求學(xué)生群體主動(dòng)參與到課程內(nèi)容的改革之中是一件較困難的事情。現(xiàn)階段較為通用的手段是學(xué)生評(píng)價(jià)，即學(xué)生在課程結(jié)束之后反饋?zhàn)约簩?duì)課程的收獲與感受，教學(xué)管理部門、教師團(tuán)隊(duì)借此了解課程教授中受教者的收獲與感受。但這一個(gè)環(huán)節(jié)太過(guò)單一且實(shí)施時(shí)間較晚，同時(shí)缺乏簡(jiǎn)單的討論反饋或是互動(dòng)式的頭腦風(fēng)暴?；凇罢J(rèn)知同化理論”指導(dǎo)下的主題聯(lián)結(jié)課程模式擁有良好的課程積極認(rèn)知基礎(chǔ)，任課教師可利用互聯(lián)網(wǎng)通訊技術(shù)，以現(xiàn)階段學(xué)生常用的線上交流方式，提高線下課堂學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)效率，增進(jìn)師生課堂內(nèi)外的互動(dòng)交流，使得“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的理念得到實(shí)質(zhì)性應(yīng)用。另一方面，通識(shí)教育屬性的“能源開(kāi)發(fā)與利用”課程可考慮安排1～2個(gè)課時(shí)用于“學(xué)生主導(dǎo)一課”的教案設(shè)計(jì)與實(shí)施，以“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念，采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，讓學(xué)生自主梳理能源開(kāi)發(fā)與利用在專業(yè)及個(gè)人發(fā)展中的價(jià)值和意義，能夠?qū)⒄n堂理論知識(shí)與能源生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的吸收內(nèi)化。

四、結(jié)語(yǔ)

基于認(rèn)識(shí)同化學(xué)習(xí)理論的“能源開(kāi)發(fā)與利用”主題聯(lián)結(jié)課程模式的構(gòu)建，預(yù)期具有較好的改革效果和多個(gè)實(shí)質(zhì)性教學(xué)結(jié)合點(diǎn)。同時(shí)，在后續(xù)課程改革中，可以嘗試對(duì)各教學(xué)結(jié)合點(diǎn)的實(shí)際教學(xué)方式及其效果進(jìn)一步探索與評(píng)估，形成較為完善的“能源開(kāi)發(fā)與利用”主題聯(lián)結(jié)課程模式，并為其他同類課程的改革提供參考。

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