摘要：目前，在我國高職院校中，教學改革思考與實踐越來越受到人們的重視。而其中，民商法課程作為我國教育部規(guī)定的高等教育法學專業(yè)的核心課程，其具有極其重要的意義。民商法學課程是以培養(yǎng)能夠滿足當前市場經(jīng)濟發(fā)展要求的法學人才為目標的課程，其本身也是體系完整、內(nèi)容豐富、實務性強的一門課程，包含了當前市場經(jīng)濟環(huán)境下法律體系中的組織制度以及各種交易制度，因而其教學改革有著重要意義?；诖耍疚脑陉U述高職院校民商法課程教學基本理念的建立的基礎(chǔ)上，進一步分析了當前民商法課程教學存在的問題，并且提出了促進高職院校民商法課程教學改革的策略，旨在推動高職院校法律課程的教學質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：高職院校；民商法課程；教學改革；思考與實踐

民商法指的是民法以及商法，目前，依據(jù)我國社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展以及現(xiàn)代民法發(fā)展的趨勢來看，民法應當包含民法，即所謂的民商合一，民法是商法的母法，并且指導商法。民商法課程目前在高職院校法律專業(yè)有著極其重要的地位與作用。民商法目前已經(jīng)發(fā)展成為一個受到法學界普遍認可的法律體系，而在世界各國中，有奉行民商分立的，也有民商合一的，以目前我國發(fā)展來看，無疑后者是必然趨勢。民商法中包含著大量的規(guī)范體系，內(nèi)容博大而精深，而我國大部分高職院校的民商法課程相對而言，課時還比較少，因而對民商法在高職院校中的教學改革勢在必行[1]。本文就民商法課程教學理念的建立以及當前教學中存在的問題入手進行分析，并且提出了高職院校民商法課程教學改革的具體策略。

一、高職院校民商法課程教學基本理念的建立

民商法中，需要始終如一的堅持契約自由、平等、誠實信用等原則，而這些民商法的基本原則也是課程教學中的重要原則。依據(jù)我國高等教育中關(guān)于民商法的大綱指導原則，民商法中包含著大量的法律規(guī)范。而雖然民商法有著公法性的特點，但究其本質(zhì)，其依舊屬于私法，因此可以看到的是，“私法自治”、“契約自由”等原則依舊在民商法中占據(jù)了極為重要的地位。這就要求在高職院校民商法課程教學中必須秉承這一原則。另外，在對民事行為以及商行為進行評價時，不僅需要堅持“契約自由”的原則，還需要依據(jù)主體法定、交易平等安全等原則。而無論是在講述民商主體法還是民商行為法時，在對理論的闡述以及案例的理解上，都需要秉承上述的原則。如若不然，很容易造成概念誤用的情況，從而讓學生無法建立民商法的正確觀念與意識，很容易陷入運用行政法的思維分析民商法問題的歧途。因此，在民商法課程教學中，教師需要采用政治學憲政學說、私法自治學說、自由經(jīng)濟學說、國家調(diào)控學說等多方面理論來闡述商法發(fā)展的歷史背景以及相應的制度發(fā)展過程，從而讓學生能夠建立起宏觀上的民商法概念，領(lǐng)會其精神實質(zhì)。

自從二戰(zhàn)結(jié)束后，整個世界的社會思潮有了較大的變化。正是基于這股新思潮，凱恩斯提出了國家干預經(jīng)濟的理論，而后此理論受到了世界很多國家的重視與運用，與此同時，在法學領(lǐng)域，經(jīng)濟法逐漸興起。一方面需要開展國家干預經(jīng)濟的目的，一方面又要遵守市場在經(jīng)濟資源配置中的基礎(chǔ)性作用，因而便產(chǎn)生了經(jīng)濟法，以此作為行政法與民法之間的補充。但此時，經(jīng)濟法的誕生并沒有完全達到人們的預期的效果，原因在于經(jīng)濟法本質(zhì)上還是行政法的范疇，其是作為國家干預經(jīng)濟的法律，因而行政色彩濃厚，本質(zhì)上表現(xiàn)的是國家對于經(jīng)濟的管理，因而可以說是經(jīng)濟行政法。這種情況下，經(jīng)濟法難以解決民商主體內(nèi)部的組織關(guān)系問題，同時也無法更有效率的維護民商主體契約自由，這就難以為民商主體創(chuàng)造出自由活躍安全的交易環(huán)境。而另一方面，民法在公平與效率之間更傾向公平，兼顧效率，這顯然無法鼓勵民商主體進行自由交易，同時也難以提供有效的規(guī)范。而隨著民法與商法逐漸合一，其在價值理念中更注重效率，兼顧公平，以此而建立了契約自由、鼓勵交易的商業(yè)發(fā)展環(huán)境，從而極大的激發(fā)了人們獲取財富的積極性，同時又在一定程度上強調(diào)民商主體的社會責任，因而體現(xiàn)的是效率優(yōu)先，兼顧公平的價值理念[2]。

在這種背景下，高職院校民商法課程教學中，教師需要重點讓學生建立起對民商法的整體認識，包括立法本意、民商法功能、法律精神等。孟德斯鳩在《論法的精神》中提出，“貿(mào)易的法律使風俗純良，貿(mào)易的自然結(jié)果是和平”，這就是商業(yè)的精神，也是其本質(zhì)。而民商法的基本內(nèi)容都是這種精神在法律上的反應。另外，在民商法教學過程中，需要結(jié)合我國社會主義市場經(jīng)濟體制進行講述。

二、高職院校民商法課程教學存在的問題

（一）教學方式單一

目前來看，我國大部分高職院校在民商法教學改革過程中存在的問題首先體現(xiàn)為教學模式方法的單一。很多高職院校受到職業(yè)院校民商法教材所限以及設施限制，其教學方式集中為課堂教學，并且缺乏足夠的靈活性，教師以理論概念講述為主，學生因民商法課程內(nèi)容枯燥而主動性不足。不僅如此，高職院校學生相比本科院校而言，自律性較弱，因而其對于課程學習中的具體問題也并不主動求教教師，因而教師也無法實現(xiàn)針對性的指導，從而導致教學質(zhì)量不佳。民商法課程作為高職院校中的核心課程，其要求有嚴密的邏輯思維以及解決問題的實務能力，因而學生需要更加靈活有效的教學方式，才能激發(fā)起學生的學習積極性與主動性，并且鍛煉其實務能力。

（二）課程定位模糊

目前，隨著社會不斷向前發(fā)展，人們的法律意識越來越明確，因而掌握法律基礎(chǔ)知識以及建立維權(quán)意識已經(jīng)越來越重要。而在高職院校中，很多專業(yè)還沒有建立起對民商法課程的重視，因而很多專業(yè)并沒有開設民商法課程，有些則是以公選課的方式開設，這種較為模糊的非核心課程定位使得民商法課程普及程度不足，難以滿足當前時代人們對于法律意識觀念的要求。另一方面，學生也因為這種邊緣化的情況而忽視民商法的重要性，學習積極性進一步減弱，尤其體現(xiàn)在理科性的專業(yè)中，對于法律的了解極為缺乏。

三、高職院校民商法課程教學改革的策略

（一）確立素質(zhì)教育與職業(yè)教育相結(jié)合的教育目標

推動高職院校民商法課程教學改革，首先需要建立素質(zhì)教育與職業(yè)教育相結(jié)合的教育目標。事實上，從現(xiàn)代法學教育理念來看，沒有所謂單純的職業(yè)教育或者素質(zhì)教育。從世界各國來看，以職業(yè)教育為主體的國家在教育中吸納了素質(zhì)教育中合理因子，而以素質(zhì)教育為主體的國家則是在教育中吸收了職業(yè)教育的合理因子，因此可以看出，素質(zhì)教育與職業(yè)教育相結(jié)合是必然要求。而對于我國高職院校民商法課程教學中的教育目標，很多院校還存在爭議與不同的定位，諸如“高素質(zhì)法律人才”、“高素質(zhì)能力的復合型人才”等表述實際上都比較模糊，但可以確定的是，高職院校培養(yǎng)人才的時候需要培養(yǎng)“法律人才”，而“法律人才”可以有很多種，例如“理論性法律人才”、“應用性法律人才”、“訴訟型法律人才”、“非訴訟型法律人才”等，而對于我國高職院校而言，培養(yǎng)“應用型法律人才”顯然是最為合適的教育目標。

（二）建立教學做一體化的情景教學模式

基于培養(yǎng)“應用性法律人才”的教育目標，就需要從高職院校專業(yè)人才總體培養(yǎng)目標入手，從法律服務工作崗位出發(fā)，因此，在民商法課程教學中，就需要教師以典型案例引領(lǐng)學習任務，運用多種教學方式，探索“情景設置、真是載體、教學做一體”的情境教學模式。民商法課程在高職院校中具體目標為培養(yǎng)學生運用民商法理論以及法律法規(guī)來解決現(xiàn)實問題的能力，從而滿足當前市場經(jīng)濟環(huán)境中的人才需求，因而需要注重實踐性教學[3]。這就要求在民商法課程教學中，教師需要在單純講述法律概念等理論知識的同時，借助具有實際意義的典型情境來讓學生身臨其境的理解民商法課程法律知識與概念，并且還可以激發(fā)學生對于民商法課程的學習興趣，從而達到提高民商法課程教學的目標。

（三）采用案例教學法開展互動式教學模式

在高職院校民商法課程教學改革中，還需要運用案例教學法來提高師生互動效率。案例教學法是美國法律教育的基礎(chǔ)，其借助生活中的真實案例來讓學生參與分析，并且進行討論，這對于學生解決民商法律關(guān)系有著重要意義。在案例教學中，需要注重師生互動，即教師首先需要構(gòu)建教學規(guī)劃，選定具有代表性的專題內(nèi)容，可以使經(jīng)典案例，也可是以社會熱點。然后將學生分成幾個小組，依據(jù)專題任務來進行分析，同時教師還可以將學生小組分析情況納入過程性評價。在此過程中，教師發(fā)揮的是引導者的角色，而主體則是學生。例如在學習消費者權(quán)益保護法相關(guān)內(nèi)容時，教師首先從消費者權(quán)益保護法的損一賠二原則著手，引出王海的案例，然后通過講述消費者的權(quán)利來讓學生們對“王海的打假行為是否受到法律保護”進行討論，并且以此開展辯論活動。學生依據(jù)本組論點進行資料收集，然后進行分析，準備論據(jù)，這樣一來，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還讓學生們能夠深刻掌握消費者權(quán)益保護法的相關(guān)內(nèi)容。之后，教師對學生辯論進行總結(jié)和點評，包括學生辯論所用的語言描述、思維邏輯等方面，進一步強化學生對于課程內(nèi)容的認識[4]。

（四）診所式法律教育模式的運用

診所是法律教育模式是興起于美國法學院的一種教學模式，其特點在于具有極強的實踐性，包括兩種方式，第一是課堂模擬，第二是真實案件代理。這種教學模式的目標是培養(yǎng)學生的法律職業(yè)技能，其能夠極大的鍛煉學生的創(chuàng)造性思維以及綜合分析問題的能力。而結(jié)合我國高職院校民商法課程教學的實際情況，筆者提出運用課堂模擬的方式開展教學，即以課堂模擬法庭審理民商法案件，讓學生扮演模擬法庭中的各種角色，針對提前準備的主題材料開展模擬審理，以此增強學生的實踐能力，從而讓學生們更多的運用法律知識來思考問題，激發(fā)其創(chuàng)造性思維。

【參考文獻】

[1]佘振軍.高職院校電氣控制與PLC技術(shù)課程教學改革的思考[J].輕工科技，2016（09）：170-171.

[2]彭佳佳.高職院校民商法課程教學改革的思考與實踐[J].科學咨詢（科技·管理），2012（12）：148-149.

[3]陳幼紅.針對專業(yè) 突出能力——高職院校商品學課程教學改革的思考與實踐[J]. 中國市場，2010（19）：153-154+158.

[4]高玉芬.高職院校制圖課程教學改革的探索與實踐[J].中國科技信息，2006（21）：225-226.

作者簡介：王穎，女，漢族，河南新鄉(xiāng)市人，助教，本科，河南司法警官職業(yè)學院，研究方向：民商法。