卿麗

摘 要：課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要，具有不可替代的重要作用，能幫助學(xué)生與教師共同進(jìn)步。但目前的課堂提問(wèn)仍然存在很多不足，有效的課堂提問(wèn)仍然是廣大師生所追求的。這需要廣大一線教師在實(shí)踐中不斷探索，以使語(yǔ)文教學(xué)取得更好的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；教學(xué)方法

提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的影響非常深遠(yuǎn)"課堂提問(wèn)能夠提高學(xué)生的勇氣，促使學(xué)生敢于面對(duì)問(wèn)題并解決問(wèn)題；提問(wèn)還可以幫助學(xué)生不斷的獲得進(jìn)步，在學(xué)習(xí)方向上獲得較大的幫助，避免出現(xiàn)偏差和錯(cuò)誤。但是，如何在課堂上提問(wèn)，是當(dāng)前要重點(diǎn)研究的問(wèn)題，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況和課堂的教學(xué)情況，合理進(jìn)行提問(wèn)"小學(xué)語(yǔ)文課堂的提問(wèn)，是一門較高的“藝術(shù)”。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題

在新課改的影響下，啟發(fā)式提問(wèn)也被廣泛的運(yùn)用到了教學(xué)中，但是教師雖然進(jìn)行了提問(wèn)，所取得的實(shí)際效果卻并不高。這主要是因?yàn)榻處煵](méi)有保證好問(wèn)題的合理性，這樣也就不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，造成學(xué)生個(gè)人發(fā)展不足，師生之間的互動(dòng)性也就不高。

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)不科學(xué)

對(duì)于這一階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維是十分活躍的，因此教師想要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)展，就要設(shè)計(jì)好問(wèn)題。且在新課改中明確指出，教師只有提出更為科學(xué)的問(wèn)題，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但是，從實(shí)際上來(lái)講，就目前的許多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師所提出的問(wèn)題與學(xué)生的實(shí)際文化水平之間存在一定的差距，對(duì)于一些偏度較大的問(wèn)題來(lái)說(shuō)，使得小學(xué)生在思考中不能思考到位，這樣也就不能提出正確而的看法。且對(duì)于一些教師來(lái)說(shuō)，自認(rèn)為自己的教學(xué)活動(dòng)十分充實(shí)，但是學(xué)生在不能理解與回答教師的問(wèn)題以后，就會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到了打擊，這樣也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)思維上的發(fā)展了。

2.問(wèn)題過(guò)于枯燥

對(duì)于傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師在課堂中所提出的問(wèn)題十分的枯燥，這主要是因?yàn)榻處熢陂_(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，往往會(huì)利用教案中的固有模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)也不會(huì)根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際變化情況來(lái)調(diào)整教學(xué)方案，這樣也就造成了課堂中的問(wèn)題的創(chuàng)新型不足。此外，一些教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，喜歡利用別人的教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這樣也就使一些老、舊問(wèn)題不斷，也就限制了學(xué)生的思維發(fā)展。如在教學(xué)中，教師提出作者的中心思想與情感發(fā)展等，對(duì)于這一類的問(wèn)題，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的接觸，回答的積極性也就不高，最終也就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不高。

3.師生之間的互動(dòng)性不足

對(duì)于課堂提問(wèn)來(lái)說(shuō)，是需要教師與學(xué)生共同參與的，學(xué)生只有產(chǎn)生出疑問(wèn)，才能促進(jìn)問(wèn)題行為的出現(xiàn)。因此，教師也就可以從學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足之處入手，以此來(lái)進(jìn)行課堂提問(wèn)，但是在實(shí)際中，一些教師往往沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂中的的主體，這樣在課堂中，過(guò)多向?qū)W生講述知識(shí)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的互動(dòng)，這樣也就使得學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師所講述的內(nèi)容，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生出厭惡的心理，最終也就降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)效果的策略

1.課堂提問(wèn)要抓住教材核心，善于突破

小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的時(shí)候，教師要注意抓住教材的核心，善于突破。教師在上課之前應(yīng)當(dāng)做好充分的準(zhǔn)備，對(duì)課程有充分的理解，并站在學(xué)生的角度找出課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，將重點(diǎn)與難點(diǎn)設(shè)計(jì)融合進(jìn)問(wèn)題之中，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，幫助學(xué)生把握教材核心，明確文章主旨，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)課文《坐井觀天》時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)注意把握住課文的重點(diǎn)，通過(guò)課堂提問(wèn)，讓不同的學(xué)生來(lái)講述校園里發(fā)生的一件事情，抓出學(xué)生的描述中不同的地方，使學(xué)生領(lǐng)悟課文要說(shuō)明一個(gè)什么樣的道理，不要讓學(xué)生把課文當(dāng)做一個(gè)簡(jiǎn)單的童話故事來(lái)看待。

2.突出語(yǔ)文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，促進(jìn)強(qiáng)化記憶

每一節(jié)語(yǔ)文課中都會(huì)涉及到重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，這些知識(shí)很多都是進(jìn)行期末考試或者升學(xué)考試的考點(diǎn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，要通過(guò)各種教學(xué)手段讓學(xué)生能夠掌握語(yǔ)文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。語(yǔ)文課堂提問(wèn)就是促進(jìn)小學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的有效途徑，比如教師可以將教學(xué)中涉及到的難點(diǎn)轉(zhuǎn)化成課堂提問(wèn)的形式，讓學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候加深對(duì)這些問(wèn)題的印象，再以后考試的時(shí)候能夠順利作答。課堂提問(wèn)是新舊知識(shí)進(jìn)行銜接的關(guān)鍵，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)對(duì)舊知識(shí)的講解引出新知識(shí)，使小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上既得到了復(fù)習(xí)，又有了新的提高。語(yǔ)文教師要通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考意識(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，擺脫對(duì)語(yǔ)文教師的過(guò)分依賴。

3.改變課堂提問(wèn)的方式，巧妙運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，既要符合小學(xué)生的發(fā)育特點(diǎn)，還要將語(yǔ)文知識(shí)貫穿其中。課堂提問(wèn)的方式有多種多樣，并沒(méi)有規(guī)定哪一種方式是最正確的，只要是對(duì)提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文水平有作用的提問(wèn)方式都是值得提倡的。語(yǔ)文教師在課堂提問(wèn)的時(shí)候，不能沿用傳統(tǒng)的提問(wèn)方式，要大膽創(chuàng)新，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。比如，在講到課文！藺相如"的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)給學(xué)生播放一段相關(guān)的歷史故事，會(huì)提高小學(xué)生的參與度，然后在講解課文時(shí)也會(huì)更加順利。通過(guò)學(xué)習(xí)，教師可以進(jìn)行如下提問(wèn)：同學(xué)們請(qǐng)說(shuō)出在澠池之會(huì)上體現(xiàn)了藺相如的什么特點(diǎn)？并從課文中找出具體依據(jù)。這樣的提問(wèn)不僅增強(qiáng)了小學(xué)生的邏輯性，還有助于開(kāi)發(fā)課堂提問(wèn)的深度和廣度。

4.教師要對(duì)學(xué)生給出及時(shí)反饋

教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)之后要及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答給出反饋與評(píng)價(jià)?？梢哉f(shuō)，課堂提問(wèn)與課堂提問(wèn)反饋評(píng)價(jià)同樣重要。有時(shí)候，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題學(xué)生不能夠很好的回答出來(lái)，或是回答錯(cuò)誤，對(duì)于課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)的理解也不夠透徹，教師就需要通過(guò)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行課后反思與總結(jié)。教師及時(shí)的反饋與評(píng)價(jià)不僅能夠激勵(lì)學(xué)生更好地展開(kāi)思考，而且能夠讓學(xué)生有參與感與互動(dòng)感，對(duì)課堂提問(wèn)保持更好的心態(tài)，更愿意去自主思考，更愿意去主動(dòng)回答問(wèn)題。教師通過(guò)不斷地反饋與糾正，也保證了教學(xué)的順利進(jìn)行，使學(xué)生掌握課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中不斷提升語(yǔ)文能力。

從現(xiàn)有的情況來(lái)看，課堂提問(wèn)是完全值得深入研究的。教師應(yīng)對(duì)提問(wèn)的方法、難度、層次、方向等，有效地掌握，與學(xué)生相互匹配，同時(shí)還要在多方面促使學(xué)生更好地理解，以此來(lái)完成師生的共同進(jìn)步。

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