張秀峰+聶勝潔+鐘樹榮+甘建駿+胡利平

摘要：《法醫(yī)物證學(xué)》作為法醫(yī)學(xué)的核心主干課程，我們這些年一直依托精品課程建設(shè)，通過深化教學(xué)改革來提高教學(xué)質(zhì)量。在DNA分析為主要檢測手段的教學(xué)時代，借助高校司法鑒定社會服務(wù)有力資源平臺，我們主要教改途徑是通過司法鑒定全面推進(jìn)“以現(xiàn)場和案例”為中心的DNA的實踐教學(xué)改革，培養(yǎng)高水平的實戰(zhàn)型法醫(yī)學(xué)人才。

關(guān)鍵詞：法醫(yī)物證 DNA分析 教學(xué)改革 實踐教學(xué)

法醫(yī)物證學(xué)是法醫(yī)學(xué)專業(yè)的重要學(xué)科之一，是以法醫(yī)物證為研究對象，以提供科學(xué)證據(jù)為目的，研究應(yīng)用生命科學(xué)技術(shù)解決案件中與人體有關(guān)的生物檢材鑒定的一門學(xué)科，是一門實踐性很強(qiáng)的多學(xué)科交叉的應(yīng)用性專業(yè)課。因為專業(yè)和學(xué)科的特殊性，該課程實驗課與理論課的課程設(shè)置比例為2︰1，實驗教學(xué)改革成了課程建設(shè)的核心和首要任務(wù)，培養(yǎng)法醫(yī)學(xué)學(xué)生的實戰(zhàn)能力也成了我們的首要任務(wù)。課程結(jié)合當(dāng)今科技發(fā)展，將司法鑒定實踐中的DNA分析標(biāo)準(zhǔn)化的分析過程、操作方法以及操作規(guī)范與法醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，全面培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和專業(yè)分析能力，探索一條提高實踐教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的有效途徑。

一、法醫(yī)物證實驗教學(xué)改革的緊迫性和必要性

法醫(yī)物證學(xué)教學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)科的發(fā)展也是一個不斷摸索、不斷完善和發(fā)展的過程，傳統(tǒng)的法醫(yī)物證實踐教學(xué)主要是基礎(chǔ)物證檢驗為主，DNA為輔的教學(xué)模式，尤其是驗證性實驗，以教為主和單一物證檢驗貫穿教學(xué)始終，對發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性有一定的局限性。由于科技發(fā)展、學(xué)科發(fā)展和法醫(yī)學(xué)實踐的要求，這種培養(yǎng)方式已經(jīng)不能滿足人才培養(yǎng)的需求，為了培養(yǎng)實戰(zhàn)和實用的高級法醫(yī)學(xué)人才，與國內(nèi)和國際學(xué)科發(fā)展接軌，通過教學(xué)改革來推進(jìn)法醫(yī)物證學(xué)的實踐教學(xué)勢在必行。結(jié)合法醫(yī)物證學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，要求我們開拓思路，挖掘潛力，總結(jié)經(jīng)驗，不斷摸索探討，建立一種新的“以DNA為中心”的實驗教學(xué)模式以適應(yīng)當(dāng)今社會對公安工作和對法醫(yī)人才的實戰(zhàn)需求，力求培養(yǎng)高素質(zhì)實踐能力強(qiáng)的法醫(yī)學(xué)高級人才。

二、實踐教學(xué)優(yōu)勢資源平臺-高校司法鑒定社會服務(wù)

高校司法鑒定社會服務(wù)平臺，在高校中發(fā)揮著保障人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、促進(jìn)科研和教學(xué)、更好服務(wù)社會的作用。因為聚集環(huán)境、人才、設(shè)備、案例、信息等優(yōu)勢資源，同時為實踐教學(xué)的開展提供有力的資源平臺，為教學(xué)改革提供具體體現(xiàn)如下。

1.儀器設(shè)備優(yōu)勢

傳統(tǒng)的高校是教書育人的搖籃，但是現(xiàn)在新形勢下高校是教學(xué)、科研和社會服務(wù)的有機(jī)結(jié)合體。它擁有開展教學(xué)、科研和社會服務(wù)的優(yōu)越的實驗條件和先進(jìn)的儀器設(shè)備，通過司法鑒定有效和合理地發(fā)揮他們的使用效率，為開展實驗認(rèn)證認(rèn)可提供了有力的實驗平臺，同時通過開展司法鑒定為教學(xué)、科研提供了一個專業(yè)教學(xué)實踐平臺。同時這也是科學(xué)合理的利用資源、整合資源的良好途徑之一。

2.人才優(yōu)勢

高校是培養(yǎng)高級知識分子的搖籃，擁有悠久的辦學(xué)歷史，教師隊伍為良性構(gòu)成。一方面，高校除了正常的教學(xué)活動外，有許多教師都在從事科研工作，信息獲取快捷方便，知識創(chuàng)新快，結(jié)合實際緊，較好的知識底蘊(yùn)和較強(qiáng)的實踐經(jīng)驗相輔相成、相互促進(jìn)。另一方面，大多數(shù)教師教書育人，品格好，信譽(yù)高，為人處事原則性強(qiáng)，長時間形成的對學(xué)生一視同仁的習(xí)慣，決定了高校老師隊伍掌握公平、公正、公開、科學(xué)、高效服務(wù)的原則強(qiáng)。另外，教師的職稱學(xué)歷普遍高，碩士和博士以上學(xué)歷人員居多，具備鑒定資格的人員多，可篩選性大，這樣可以保證較高的鑒定人員素質(zhì)，而且由于長時間從事教學(xué)和科研工作養(yǎng)成的習(xí)慣能確保程序和操作較為規(guī)范。

3.教書育人

高校是人才培養(yǎng)的地方，教書育人是高校教師的天職。通過對高校司法鑒定實驗室的認(rèn)證認(rèn)可，讓這種規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化的管理方式在影響教師的同時，通過教師的“傳道”作用傳授給學(xué)生，實現(xiàn)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化，培養(yǎng)出一大批高級法醫(yī)學(xué)人才，通過這些新生法醫(yī)后代進(jìn)一步推動實驗室的認(rèn)證認(rèn)可，實現(xiàn)行業(yè)的正規(guī)化和標(biāo)準(zhǔn)化。

三、司法鑒定服務(wù)如何有機(jī)推動法醫(yī)DNA分析實踐教學(xué)

通過將法醫(yī)司法鑒定服務(wù)中實踐案例的現(xiàn)場教學(xué)方式融入到法醫(yī)DNA分析實驗教學(xué)中，讓學(xué)生通過真實案例和現(xiàn)場熟悉并掌握法醫(yī)DNA分析的整個操作過程以及具體操作細(xì)節(jié)。設(shè)計“以現(xiàn)場和案例”為教學(xué)中心的法醫(yī)DNA分析實驗教學(xué)，讓學(xué)生與現(xiàn)場、案例有機(jī)融合，熟悉并掌握法醫(yī)DNA分析的整個操作流程，尤其是把法醫(yī)學(xué)司法鑒定服務(wù)中個人識別和親子鑒定案例引入到法醫(yī)DNA分析的實驗教學(xué)中，將二者有機(jī)結(jié)合，使得法醫(yī)DNA分析教學(xué)在實踐中得到升華，采取實驗課堂講授與小組實踐相結(jié)合的教學(xué)方式，讓學(xué)生更加深入的掌握理論以及實驗內(nèi)容。

1.實驗設(shè)計

法醫(yī)物證學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)大綱規(guī)定的162個學(xué)時中，理論課與實踐課的課時比例接近1︰1（72︰90），新的教學(xué)大綱對教學(xué)課時進(jìn)行了大幅度的縮減，變?yōu)榱?26個學(xué)時，理論課與實踐課的課時比例接近1︰2（45︰81），這樣的比例更加的符合法醫(yī)學(xué)實踐的的要求，但是課時的縮減對專業(yè)教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。結(jié)合學(xué)科發(fā)展的要求以及專業(yè)教學(xué)大綱的整體安排，我們的實驗教學(xué)模式設(shè)計保留經(jīng)典的基礎(chǔ)驗證性實驗，大力發(fā)展以法醫(yī)DNA為中心的實驗教學(xué)。在教學(xué)設(shè)計與安排中，我們采取分組與層層遞進(jìn)的DNA實驗教學(xué)，從基礎(chǔ)的有機(jī)法提取DNA與DNA的定性定量，進(jìn)一步到不同生物檢材的Chelex-100法提取DNA與傳統(tǒng)銀然電泳檢測分型，最后進(jìn)行系統(tǒng)不同生物檢材的“以現(xiàn)場和案例”為中心的DNA的STR自動檢測分型。

2.STR自動檢測分型實驗方案

（1）實驗分組。根據(jù)帶教老師參加司法鑒定服務(wù)的情況與帶教學(xué)生情況進(jìn)行合理分組，每組3～4人，參與為期7天不間斷的實驗教學(xué)與法醫(yī)學(xué)社會服務(wù)工作。

（2）系統(tǒng)法醫(yī)DNA分析操作流程講授。以“昆明醫(yī)科大學(xué)司法鑒定中心”的服務(wù)平臺和現(xiàn)有的實驗教學(xué)平臺為支撐，嚴(yán)格按照國家認(rèn)可實驗室的標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)范和要求，對帶教班級學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一并系統(tǒng)的操作流程和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的講授，強(qiáng)調(diào)過程的科學(xué)性、規(guī)范性與合法性，從生物檢材的發(fā)現(xiàn)、提取、包裝與送檢—案件的評估與受理—不同生物檢材DNA提取方法的選擇與總結(jié)歸類—不同試劑盒的選擇與PCR擴(kuò)增—毛細(xì)管電泳檢測分型—結(jié)果判讀與鑒定報告文書的書寫，將實驗進(jìn)行有機(jī)系統(tǒng)分類與融合。

（3）小組帶教。接收案件—了解案情—發(fā)現(xiàn)、提取生物檢材—正確的包裝保存和送檢生物檢材—根據(jù)案情制定檢驗方案—選擇合適的方法進(jìn)行預(yù)實驗與確證實驗—選擇最優(yōu)的方法提取生物檢材的DNA—PCR熒光復(fù)合擴(kuò)增—3130毛細(xì)管電泳檢測擴(kuò)增產(chǎn)物—對結(jié)果進(jìn)行正確分型以及圖譜分析—根據(jù)圖譜結(jié)果出具司法鑒定報告。

（4）鑒定資源是隨機(jī)的，有時候?qū)嶋H案例不一定能滿足教學(xué)的需求，我們就需要利用留樣再檢或者設(shè)計案例用于補(bǔ)充教學(xué)。本創(chuàng)新實驗實施如下：將讓學(xué)生預(yù)先設(shè)計法醫(yī)模擬現(xiàn)場案例—教師組對模擬案例進(jìn)行審查和修改—根據(jù)模擬案例布置法醫(yī)現(xiàn)場—按照標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)全面的方法提取法醫(yī)物證—對法醫(yī)物證進(jìn)行全面檢驗（從預(yù)實驗-確證實驗-種屬實驗-DNA個人識別）—形成一份綜合性的鑒定意見書和一份具體實驗實施方案。

四、實踐教學(xué)效果評價

通過法醫(yī)司法鑒定社會服務(wù)有機(jī)帶動法醫(yī)DNA分析實踐教學(xué)模式是當(dāng)今法醫(yī)物證學(xué)教學(xué)發(fā)展的需要，我們通過對它進(jìn)行反復(fù)多次教學(xué)實踐，取得了較好的教學(xué)效果。尤其是通過學(xué)生形成性考核結(jié)果、學(xué)生教學(xué)反饋、畢業(yè)生教學(xué)反饋、用人單位滿意度調(diào)查、實踐代教老師的反饋、同行專家評教等多種途經(jīng)進(jìn)行教學(xué)效果的評價和監(jiān)督，及時調(diào)整實踐教學(xué)方案，優(yōu)化實踐培養(yǎng)方式和方法，以保證學(xué)生的專業(yè)技能和法醫(yī)學(xué)實戰(zhàn)能力。

法醫(yī)物證學(xué)“以現(xiàn)場和案例”為中心的DNA實踐教學(xué)模式是教學(xué)實踐的需要，也是保障法醫(yī)物證學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要手段，為培養(yǎng)“一專多能”的高素質(zhì)和實戰(zhàn)型法醫(yī)學(xué)人才奠定良好的基礎(chǔ)。

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