董怡呈

摘 要：在浙江高職考改革背景下，手工記賬技能已成為財(cái)會(huì)類高職考其中的一項(xiàng)，因此與之相關(guān)的會(huì)計(jì)模擬課程的教學(xué)顯得尤為關(guān)鍵。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與實(shí)操能力，也有利于增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)效果，讓學(xué)生在提前感受到日后會(huì)計(jì)工作的基礎(chǔ)上與就業(yè)無縫對(duì)接。本文以中職會(huì)計(jì)模擬技能實(shí)訓(xùn)課教學(xué)為背景，以“記賬憑證的填制”一課為例，介紹了如何在中職會(huì)計(jì)課堂上構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式，并在應(yīng)用實(shí)踐和教學(xué)檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上展開思考。

關(guān)鍵詞：中職會(huì)計(jì) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)改革

會(huì)計(jì)模擬課程中所涉及的手工記賬技能貫穿日后會(huì)計(jì)崗位工作的全過程，可謂與就業(yè)“無縫對(duì)接”。然而，日常教學(xué)以“教師講、學(xué)生聽”為多，傳統(tǒng)教學(xué)呈現(xiàn)出諸多問題。

一、會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)存在的問題

1.傳統(tǒng)課堂枯燥乏味，教學(xué)缺少互動(dòng)性

傳統(tǒng)手工記賬技能的課堂上，實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式大致是“教師演示、學(xué)生照做”的教師單邊面授講解形式。學(xué)生的活動(dòng)基本是被動(dòng)地“復(fù)制”教師的活動(dòng)。由于缺少師生雙向互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，很多學(xué)生覺得這種實(shí)訓(xùn)課的學(xué)習(xí)過程單調(diào)枯燥、索然無味，失去學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生個(gè)體差異受忽視

相較普高學(xué)生而言，中職學(xué)生的個(gè)體差異是十分明顯的。雖然在接觸專業(yè)課前大家都處于“零起點(diǎn)”，傳統(tǒng)的“一概而論”的教學(xué)方法無法考慮到這種差異性，其僅僅是將知識(shí)“拋”給學(xué)生，而不同的學(xué)生能否都“接住”“接好”是無從考量的。

3.缺乏有效的反饋機(jī)制，實(shí)踐教學(xué)效果欠佳

在傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課堂，學(xué)生只需要跟著教師“照葫蘆畫瓢”完成操作即可，缺少自我思考和組間合作的交流過程，一旦在課后出現(xiàn)問題，學(xué)生也不知該如何解決，缺乏有效的反饋機(jī)制。因此，開設(shè)這樣的傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課程質(zhì)量不高，實(shí)踐教學(xué)效果欠佳，失去了原有技能實(shí)訓(xùn)課的開設(shè)目的。

二、中職會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)模擬課程采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的可行性分析

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipping Classroom），是指教師在課前給學(xué)生派發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生利用教師在課前準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，隨后在正式授課中進(jìn)行師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。這種模式即重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，教師將一部分簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生在課前通過觀看微視頻、聽播客、閱讀電子教材，或是在網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)上查閱資料并通過小組討論來完成課前學(xué)習(xí)。教師在課前了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在課堂上進(jìn)行針對(duì)性授課來滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)要求，并促成學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自主實(shí)踐來達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.中職會(huì)計(jì)專業(yè)及會(huì)計(jì)模擬課程教學(xué)的要求

中職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的是具有一定會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，能了解會(huì)計(jì)崗位工作流程，并能獨(dú)立開展基礎(chǔ)性手工記賬工作的綜合技能型人才。這勢(shì)必要求會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生具備較高的與人溝通、合作和協(xié)調(diào)的能力，同時(shí)具備較高的創(chuàng)新及團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

中職會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課是以日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中所涉及的原始憑證、記賬憑證、賬簿、報(bào)表的填制作為主要的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)操性強(qiáng)，貼近崗位能力要求。而“翻轉(zhuǎn)課堂”正符合中職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)特點(diǎn)。教師通過錄制做賬的教學(xué)視頻，展示關(guān)鍵步驟，令學(xué)生能舉一反三，進(jìn)而處理不同經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的會(huì)計(jì)模擬課程應(yīng)用實(shí)踐——以“記賬憑證的填制”一課為例

筆者學(xué)校會(huì)計(jì)模擬課程開設(shè)在高二第二學(xué)期，學(xué)生在此之前已有基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)及會(huì)計(jì)電算化知識(shí)。筆者將結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn)和已有教學(xué)理論，嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂理念引入中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)，并以會(huì)計(jì)模擬課程中“記賬憑證的填制”一課為例，按照課前、課中、課后的順序展開論述（具體內(nèi)容見表1），進(jìn)行一次翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革。

1.課前——知識(shí)傳遞，自主學(xué)習(xí)

筆者根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，制作本課微課視頻。具體操作如下：首先，使用手機(jī)對(duì)填制記賬憑證過程進(jìn)行拍攝。其次，將填制過程細(xì)化成幾個(gè)步驟，利用Camtasia Studio錄屏軟件將視頻按步驟壓縮成幾個(gè)5分鐘內(nèi)的微視頻，并對(duì)填制過程中容易出錯(cuò)及重點(diǎn)步驟進(jìn)行突出強(qiáng)調(diào)，在視頻中用醒目的字幕進(jìn)行修飾引起學(xué)生注意。最后，將上述微視頻上傳至百度云，并以鏈接共享的方式分享至班級(jí)群空間，利用網(wǎng)絡(luò)做好知識(shí)的傳遞，供學(xué)生在課前進(jìn)行自由觀看。同時(shí)，根據(jù)微視頻內(nèi)容制作一份配套的學(xué)習(xí)任務(wù)單，附有學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)記錄等。讓學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)觀看微視頻，有針對(duì)性地做好自主學(xué)習(xí)。

2.課中——知識(shí)內(nèi)化，實(shí)戰(zhàn)演練

為實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化，筆者通過小組合作探究的方式來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的知識(shí)內(nèi)化，并把本堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)分成了三個(gè)階段，為教師與學(xué)生均設(shè)計(jì)了課堂活動(dòng)（具體內(nèi)容見表2）。

“翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)課堂不再是教師的“獨(dú)角戲”，讓傳統(tǒng)課堂中教師“手把手”地教、學(xué)生“照葫蘆畫瓢”的教學(xué)方式，改為以學(xué)生為操作主體，教師輔助解答疑惑并作指導(dǎo)的“雙邊”教學(xué)方式。

3.課后——知識(shí)鞏固，反饋評(píng)價(jià)

在本節(jié)課結(jié)束后，課后鞏固同樣不可忽視。學(xué)生在課后將使用“問卷星”網(wǎng)絡(luò)在線發(fā)布系統(tǒng)進(jìn)行課后練習(xí)，完成本節(jié)課的知識(shí)測(cè)評(píng)，繼續(xù)鞏固“記賬憑證的填制”。同時(shí)，通過在線測(cè)評(píng)反饋的成績(jī)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)以及群空間的學(xué)生疑惑問題，教師可了解學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的掌握程度。教師根據(jù)在線平臺(tái)的大數(shù)據(jù)反饋，對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行針對(duì)性優(yōu)化。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的會(huì)計(jì)模擬課程教學(xué)效果分析

為證實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果，筆者進(jìn)行一場(chǎng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果檢驗(yàn)。選取筆者任教的另一平行班級(jí)（16會(huì)計(jì)電算化班）作為對(duì)照組，對(duì)該班實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)方式，即課堂老師演示，學(xué)生進(jìn)行“跟學(xué)”操作。在兩個(gè)班級(jí)各自完成教學(xué)后，組卷后采用課堂“閉卷”方式考核，要求每位學(xué)生為10筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)填寫記賬憑證?？己送瓿珊蠼y(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤的憑證張數(shù)和錯(cuò)誤類型，計(jì)算錯(cuò)誤率（結(jié)果見表3）?？傮w來看，實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式后學(xué)生的填寫錯(cuò)誤率明顯降低了，尤其是簡(jiǎn)單的操作性的錯(cuò)誤，成效顯著。

五、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)總結(jié)與反思

經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)，基于翻轉(zhuǎn)課堂理念展開的會(huì)計(jì)模擬技能實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行對(duì)比證明，“翻轉(zhuǎn)課堂”使學(xué)生在具體的原始憑證審核、記賬憑證填制等實(shí)踐操作能力、實(shí)操正確率上都有較大的提升。這種教學(xué)模式適合應(yīng)用于中職會(huì)計(jì)專業(yè)尤其是實(shí)踐性較強(qiáng)的手工技能實(shí)訓(xùn)課上。

在這種教學(xué)模式實(shí)施過程中應(yīng)注意以下問題：

第一，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，要求教師在課前、課中、課后三階段中都給予評(píng)價(jià)和反饋，使學(xué)生真正做好“知識(shí)內(nèi)化”。教師可采用不同的方式對(duì)學(xué)生自學(xué)成果進(jìn)行反饋，例如小組展示、組員交流、實(shí)操檢測(cè)等，讓學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)情況。

第二，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施，需教師針對(duì)中職學(xué)生特點(diǎn)制作微視頻。中職學(xué)生普遍缺乏自律性，課下的自主學(xué)習(xí)效果很難保證。因此，一個(gè)高質(zhì)量、奪人眼球的微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得以開展的保證。

第三，在中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中，不適宜全部專業(yè)課都應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，而應(yīng)該選擇會(huì)計(jì)模擬此類技能實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施。因此，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的綜合教學(xué)能力有更高的要求。

如今，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念推動(dòng)下，中國(guó)教育已邁向4.0時(shí)代?！胺D(zhuǎn)課堂”不僅符合時(shí)代變革，更是一種適合中職生個(gè)性特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式。目前，各類在線交互教學(xué)平臺(tái)的出現(xiàn)，讓“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式可把知識(shí)傳授的過程放在教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)。

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（作者單位：寧波經(jīng)貿(mào)學(xué)校）