培養(yǎng)方式的不同，意味著考生進入大學后受到的教育方式不同。以往的大學以培養(yǎng)專業(yè)人才為目標，培養(yǎng)方式圍繞如何幫助學生提高職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力以及其他方面的能力來進行的。新的培養(yǎng)方式則以復合培養(yǎng)為特征，學生不必局限于所學專業(yè)，可以廣泛涉獵，取其所長。

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通識教育

通識教育來源于英文的general education或liberal education，根據字面意義，把它譯為“一般教育”“通才教育”可以幫助大家更好地理解它的含義。這是一種特殊的教育方式，通過將不同學科和知識融會貫通傳授給學生，“廣泛涉獵，學有專攻”，以此培養(yǎng)出完全、完整、能夠獨立思考的人。國內的通識教育首先從開課程、修學分的方式開始。北京大學作為推進通識教育的前沿陣地，推出一系列“通識教育核心課程”，分為“中國文明及其傳統(tǒng)、西方文明及其傳統(tǒng)、現(xiàn)代社會及其問題和人文藝術與自然”，探尋更具成效的教育方式。

后來，通識教育逐漸從“課間加餐”變成了“正餐”：從單純的課程體系轉化為教學改進、助教培養(yǎng)、書院制度的全方位、多層次推進方向。改革路徑之一就是成立“通識教育學院”，如北京大學元培學院、中山大學博雅學院等，這些學院貫徹跨學科、跨領域的教學方式，以寬厚的通識教育為基礎，學生可以從學校的大部分專業(yè)中自主選擇專業(yè)方向，給學生更多選擇的空間。

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雙學位

雙學位，是指學校發(fā)揮學科優(yōu)勢，探索跨學科組織的教學模式，促進復合型人才培養(yǎng)的方式，輔修制、雙專業(yè)都屬于這類教學模式。它是對大學教育資源有限、學生無法隨意轉專業(yè)的一種補充形式。特別是對主修專業(yè)不感興趣或想學習其他專業(yè)知識的同學，雙學位都是一種便捷的方式，絕大多數(shù)學校都可以申請雙學位。

雖然申請雙學位比轉專業(yè)要簡單得多，但也不是全無要求。一般來說，具備申請資格的學生為入學滿一學期的在校本科生，且主修專業(yè)課程全部及格。符合條件的學生在主修專業(yè)之外，可以輔修另外一個本科專業(yè)（可跨學科輔修）。申請條件因學校不同而有細微差異，如中山大學規(guī)定：“學生第一學年所修讀的必修課程平均學分績點數(shù)在2.0及以上者，可申請修讀輔修專業(yè)；第一學年所修讀的必修課和專業(yè)選修課的平均學分績點數(shù)在2.8及以上者，可申請修讀雙專業(yè)，績點數(shù)在3.0及以上者，可申請修讀雙學位”。因此有修讀計劃的學生，需要早作準備，主修專業(yè)的學習也不能忽視。

在完成輔修專業(yè)規(guī)定的所有課程、畢業(yè)論文和其它教學環(huán)節(jié)之后，總學分不低于學分要求、成績合格，就可以在獲得主修專業(yè)學士學位的前提下，獲得輔修專業(yè)的學士學位證書。學生的畢業(yè)證書上注明主修、輔修兩個專業(yè)（有些學校會單獨頒發(fā)輔修專業(yè)證書），不再另發(fā)畢業(yè)證書。

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試（實）驗班

試（實）驗班是高校為培養(yǎng)創(chuàng)新人才進行的一項有效嘗試，大致可分為兩種類型。

1.按類招生、培養(yǎng)的試（實）驗班。如東北大學經濟管理試驗班，按經濟與管理專業(yè)大類招生培養(yǎng)，下設工商管理、會計學、市場營銷、金融學（含互聯(lián)網+金融方向）等八個專業(yè)，采取多學科知識技能融合、強化實踐的培養(yǎng)理念，實施模塊化課程設計，開設既有國際前沿又有本土特色的整合型課程。為培養(yǎng)學生成為適應和勝任社會需求的經濟管理人才奠定堅實的基礎。

2.復合式拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的試（實）驗班。這類模式創(chuàng)新之處在于跨學科復合形式的培養(yǎng)，突破了單一的學科限制，讓學生成為掌握多技術、具有交叉學科背景的人才。如中國人民大

學開設的“金融學-數(shù)學（雙學位）實驗班”“工商管理-法學雙學位實驗班”，都帶有明顯的復合培養(yǎng)特色，浙江大學工科實驗班（竺可楨學院交叉創(chuàng)新平臺）也提供了金融學+數(shù)學與應用數(shù)學、計算機科學與技術+統(tǒng)計學、自動化（控制）+計算機科學與技術等多個復合培養(yǎng)模式讓學生從中選擇。

來源：《高校招生》雜志