doi：10.3969/j.issn.10017836.2017.06.023

收稿日期：20170122

作者簡介：陳紅蓮（1974—），女，廣東云浮人，講師，碩士，從事高職英語教學研究。

摘要：目前，高等學校英語應用能力考試在高職英語教學中的地位越來越重要，已然成為了測試非英語專業(yè)學生英語水平的主要手段。其主要目的是評價高職在校學生的英語應用水平及能力，進而為英語教學提供相應的教學信息?；诖耍饕ㄟ^對高等學校英語應用能力考試的現(xiàn)狀、我國高職英語教學中存在的問題進行分析，并總結出高等學校英語應用能力考試的基本原則，進而提出高等學校英語應用能力考試與高職英語教學的具體改革措施。

關鍵詞：英語應用能力；高職英語；教學改革

中圖分類號：H319；G712文獻標志碼：A文章編號：10017836（2017）06006503

隨著經(jīng)濟全球化的快速發(fā)展，中國的經(jīng)濟取得了進一步的發(fā)展，而我國在外語人才的質量和數(shù)量上的需求也隨之逐漸加大，尤其是在高職教育領域方面，英語教育是其中的一個重要組成部分，所以給高職英語教學帶來了全新的挑戰(zhàn)。高等學校英語應用能力考試是立足于高職英語教學的實質而進行設計的，在高職英語教學方面發(fā)揮著重要的作用。高等學校英語應用能力考試是高職在校學生必須參加并通過的考試之一，近些年廣泛地受到高職院校和在校師生的重視與關注。因此，推動高等學校英語應用能力考試與高職英語教學改革，不斷深入和凸顯基礎性、自主性、生活性以及技術性，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、高等學校英語應用能力考試的現(xiàn)狀

高等學校英語應用能力考試，簡稱為PRETCO，是通過教育部批準而成立的高等學校英語應用能力考試委員會建立的英語教學水平測試。此考試主要以高職院校的學生英語日常交際和業(yè)務交際能力為考核內容。它還能夠考察《高等學校英語應用能力考試大綱》的具體實施情況，進而服務于高職院校英語教學。凡是公正科學的考試都會具備較高的效度和信度。所測試出效度的高低反映著考試者語言交際能力和語言運用能力的高低；所測試出信度的高低反映了考試者識別語言知識能力的高低。語言教學與語言測試的二者關系普遍認為語言教學是第一性的，語言測試是第二性的，語言測試服務于語言教學，但無法否認的是語言測試也給語言教學帶來了眾多影響，甚至對語言教學的教學模式和教學手段起著決定性的作用。高等學校英語應用能力考試的具體實施主要是由各地方的教學主管部門來掌控，并且對各地方的成人高專、高等?？圃盒Ｒ约案叩嚷殬I(yè)院校都具有適用性。高等學校英語應用能力考試共被劃分為A級和B級兩種類型，在1998年和1999年開始試行，并于2000年正式廣泛使用[1]。高等學校英語應用能力考試在一定程度上推進了高職英語教學的改革進程，并推動了《高職高專教育英語課程教學基本要求》的進一步貫徹落實，有助于加強高職英語教學的質量和效果。

二、我國高職英語教學中存在的問題

首先，傳統(tǒng)的高職英語教學模式過于單一和陳舊，教學手段和教學思想也相對落后。高職英語教學應根據(jù)高職學生的自身特征來制定教學模式，不能一味地沿用一種教學模式。但現(xiàn)階段的高職英語教學依舊沿用著傳統(tǒng)的教學模式，復習舊課—導入新課—講解新課—鞏固新課—布置作業(yè)，并且現(xiàn)在大部分學校都開始運用多媒體技術和現(xiàn)代教育教學觀念進行相應的教學改革，但多數(shù)的高職院校仍處于運用黑板和錄音機的傳統(tǒng)教學模式中。這也就表明大部分高職院校所采取的英語教學模式在一定程度上阻礙了學生在課堂上進行語言實踐的機會，不利于培養(yǎng)學生學習的興趣和積極性，也將英語學習變成了枯燥和被動的一門學科，進而影響了語言交際性和應用性等實質特征的發(fā)揮，并且在這種傳統(tǒng)的教學模式下培養(yǎng)出的人才是無法滿足社會的需求的。其次，原有的高職英語教學教材無法滿足英語教學的根本需求?，F(xiàn)階段，由于高職學生之間的英語水平差距不等，所以教材的要求也是不同的。并且目前關于高職英語的教材多達十幾種，大部分教材的課文、詞匯、課后習題、翻譯、寫作內容以及講解的語法點等等都急需進一步地改進。英語教材所針對的對象應該是學生，滿足學生真正需求的教材才是最適合的教材。教材的質量以及學生的認可程度才是影響學習效果的真正要素，所以隨著高職教育的不斷迅猛發(fā)展，如何向高職學生提供既符合自身特點又具備一定質量的教材，這一問題需要得到廣泛的重視。再次，高職英語教學的對象層次不同。社會經(jīng)濟政治文化的迅速發(fā)展為我國高等?？婆c高等職業(yè)教育帶來了全新的挑戰(zhàn)和變化，有一部分的中專學校升格為職業(yè)技術學院，還有一部分的專科院校升格為本科。除此之外，隨著高等院校的大幅度擴招，?？茖W校的生源隨之逐年開始下降，再加上高職院校自身的特殊性，可以將高職院校的生源以及英語教學的對象分為兩種：一是通過高職升學考試從職業(yè)中學、技校、中專升入高職院校的學生，被人稱之為“三校生”。雖然這部分學生在上學期間學習過英語，但英語基礎仍然較差，所以對學習英語感覺相當吃力和不感興趣。二是通過正式的高考而錄取的高中畢業(yè)生，他們往往是高校和本科院校招錄所剩，并且綜合成績相對不高，雖然經(jīng)過三年的高中英語學習，具備一定的英語知識和基礎，但整體的英語水平依舊不夠，無法滿足現(xiàn)階段的高職院校的英語教學需求。

三、高等學校英語應用能力考試的基本原則

高等學校英語應用能力考試是通過教師考察教學質量來檢查學生是否符合規(guī)定以及取得重要反饋信息，進而評判學生英語綜合能力的主要方法。高職英語教學與高校英語教學存在著一定的區(qū)別，它的考試具有明顯的針對性和實用性。在“高等學校英語應用能力考試大綱”中，已經(jīng)根據(jù)《高職高專教育英語課程教學基本要求》將高等學校英語應用能力考試定性為考察高職學生是否符合標準的教學要求而制定的考試。自2000年6月起，此考試在整體上呈現(xiàn)出它的實用性，充分體現(xiàn)了良好的效度和信度，與高職教育的規(guī)律相符合，發(fā)揮了其他英語考試無法取代的有效作用。

1充分發(fā)揮對高職英語教學的指導作用

無法否認的是我國現(xiàn)階段的高職院校仍存在一定的教學問題急需改革。與其他的本科院校相比較，高職院校的教師年紀普遍較為年輕，并且缺乏教學經(jīng)驗，沒有豐富的社會閱歷，知識面也不夠廣泛，這些問題都影響著高職英語教學的效果。與此同時，高職學生的英語基礎相對較差，并且實際操作能力較弱，也影響著高職英語教學水平的進步和提高。目前，大部分高職院校將通過率視為考察學生的學習水平和教師的教學能力的重要評價標準。這也就更加突出了教師教書的主要目的，進而促使教師不斷地探索和研究教學方法和教學內容，擴展關于高等學校英語應用能力考試的知識點，并概括其主要規(guī)律，不斷提高高職英語教學質量，在一定程度上實現(xiàn)教學模式和教學內容的新穎性、趣味性、科學性以及實用性，強化教師的英語教學任務。除此之外，學生也能夠充分理解和掌握日常學習知識點以及考試的重點，具有很強的針對性，進而提高學生學習的積極性和主動性。相關高職院校的數(shù)據(jù)表明，學生英語課的出勤率在一定程度上已經(jīng)超過了專業(yè)課程，進而有效地促進了高職英語教學水平的提高。

2考試范圍適當且內容難度適中

如果一項測試的范圍過廣、難度過高，會影響測試自身的效度和信度要求。高等學校英語應用能力考試的范圍主要在《高等學校英語應用能力考試大綱》之內，聽力理解的主要內容也限制于“交際范圍表”之中，以往考試中的寫作范圍也是測試考生的短文以及信函的套寫應用能力，A級和B級的考試詞匯量也都在所規(guī)定的范圍之中。從考試難度的角度看，它并沒有涉及過難的寫作要求、復雜的句型結構以及難懂的語法運用，能夠讓學生在所掌握的知識范圍內順利通過考試。根據(jù)某高職院校的往年畢業(yè)就業(yè)情況，能夠看出畢業(yè)生大部分認同在學校期間學以致用加強了自身的工作能力和競爭力，進而被社會和企業(yè)所接受并認可。

3充分展現(xiàn)“高等學校英語應用能力考試大綱”的宗旨

《高等學校英語應用能力考試大綱》依照我國高職教育的培養(yǎng)目標及其自身特征，明確指出高等學校英語應用能力考試在測試涉外業(yè)務有關的實用性內容之外還測試一般性語言內容，在測試語言技能之外還測試語言知識，測試的核心內容是以語言為基礎的應用性語言。它囊括了《高職高專教育英語課程教學基本要求》規(guī)定中的重要內容，為聽力理解、語法結構、閱讀理解、翻譯以及寫作，共劃分為55%的主觀題型、45%的客觀題型。通過觀察以往的高等學校英語應用能力考試，我們可以發(fā)現(xiàn)它始終貫穿著測驗學生對英語實際應用能力的掌握程度這一主要目的，也就是考驗學生是否能夠運用英語來作為交際工具進行涉外業(yè)務以及日常交際的溝通能力[2]。并且，它落實了“實用為主，夠用為度”的宗旨，劃分為A級和B級，進而實現(xiàn)不同層次考生的不同需求。它的題型有機地將主觀性和客觀性結合在一起，考試內容主要是日常交際、文化科技以及衣食住行等等，進而使學生真正做到學以致用。高等學校英語應用能力考試所劃分出的五個部分之間互相滲透、交叉，與現(xiàn)階段的高職英語教學水平要求相符合。

四、高等學校英語應用能力考試與高職英語教學的具體改革措施1加強高職院校英語教師隊伍建設，穩(wěn)定教師隊伍

教師在教學過程中擔任教學的組織者和領導者，占據(jù)著重要的主導位置，而高水準、高素質的師資隊伍是提高教學質量的重要前提。首先，高職英語教師應定期到公司企業(yè)鍛煉自己，積累一定的實習經(jīng)驗，對其中的運作環(huán)節(jié)要能夠熟悉地把握，進而獲取最新的市場消息，并且高職院校也應鼓勵英語教師走出校門嘗試翻譯、導游、商務師等行業(yè)體驗實質的工作，積累自身的工作經(jīng)驗，增強自身的整體素質，進而符合高職院校的教學需求。其次，高職院校要不斷地加強教師的德育教育，提高英語教師的思想素養(yǎng)，進而激發(fā)英語教師對教學的自覺投入性。與此同時，高職院校還要不斷地督促英語教師業(yè)務素養(yǎng)的提升，不斷向英語教師提供進修學習的機會，進而培養(yǎng)出優(yōu)秀的高素質教學人才，并且鼓勵英語教師搞科研和教研，逐漸形成“雙師型”的師資隊伍，不斷引進高素質英語教學人才，為日后實現(xiàn)高職院校的培養(yǎng)人才計劃打下堅實的物質基礎[3]。

2運用現(xiàn)代化教學手段，提高學生學習英語的積極性和主動性

在進行高職英語教學的過程中，實現(xiàn)英語教學目標的主要途徑就是提高學生學習英語的積極性和主動性，幫助學生建立起學習英語的自信心。首先，英語教師應根據(jù)英語教學的需求在網(wǎng)絡上下載相關的資料，進一步地優(yōu)化教學內容，進而加強師生之間的互動與交流。其次，營造出與現(xiàn)實相似的虛擬英語教學環(huán)境，充分利用現(xiàn)代化的教學手段，例如網(wǎng)絡技術以及多媒體技術等，再根據(jù)學生的特征以及英語教學的特征，制定符合的教學模式，進而加強學生的英語交際和應用能力。與此同時，英語教師可以在教學課堂上，講述生動有趣的英語小故事或是國外的風土人情等等，進而營造出活潑的課堂教學氛圍。并且英語教師還可以在業(yè)余時間組織和開展相關的英語交際活動，進而提高學生對學習英語的興趣。

3選擇符合高職在校學生自身特點以及高職英語教學需求的教材

教材是課程的核心教學內容，也是教師所要傳授的教學材料，同時是影響課程體制改革和教學內容的關鍵點。根據(jù)《高職高專教育英語課程教學基本要求》的相關規(guī)定可知，高職英語教學應遵守“實用為主，夠用為度”的教學原則，注重培養(yǎng)高素質的實用性人才，并加強對學生交際能力和應用能力的訓練。所以，高職英語教學所用的教材應符合高職英語教育的教學目標以及需求，充分發(fā)揮促進學生英語應用水平增長的作用，進而成為高職英語教學的重要輔助工具。英語教材也隨著教育需求在不斷地更新和變化，據(jù)某高校英語教師的實際教學情況反饋，《世紀英語綜合教程》與《當代大學英語》不符合高職英語教學的要求，存在著目標性不強、教材難度大、不適合用來培養(yǎng)學生的應用能力等問題，對提高學生英語交際能力和應用能力方面沒有推進作用，學生對其也沒有產(chǎn)生足夠的學習積極性，進而影響教學質量和教學效果。隨著高職英語教學的不斷發(fā)展，根據(jù)《高職高專教育英語課程教學基本要求》以及自身的實際情況，最終選擇了《新視野英語課程》作為高職英語教學的教材。

五、結束語

經(jīng)濟全球化需要能夠交流溝通的人才，所以英語應用能力的培養(yǎng)是高職院校進行高職教育時重要的環(huán)節(jié)之一。高職院校的英語教師應在分析和總結高等學校英語應用能力考試規(guī)律和重點的過程中，有機地結合教學實踐與主要考察點，進一步創(chuàng)新英語教學模式，提升自身的英語教學素養(yǎng)，推進高職英語教學改革的進程，進而為社會培養(yǎng)出高素質的綜合型人才?，F(xiàn)階段，高等學校英語應用能力考試雖然在一定程度上有效地促進了高職英語教學，但仍存在著一定的不足和問題，這就需要我們進一步地進行探究和思考，不斷積極地進行創(chuàng)新和改革，進而發(fā)展高職英語教育。

參考文獻：

[1]蔡海霞.高等學校英語應用能力考試改革探析[J].吉林工程技術師范學院學報，2014（31）：30—32.

[2]宮軍.英語應用能力考試與高職學生的英語綜合能力培養(yǎng)[J].湖南科技學院學報，2011（32）：148—149.

[3]曹蕊.英語應用能力考試與高職英語教學改革[J].北京工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2008（4）：108—111.

A Study on English Application Ability Test and English

Teaching Reform in Higher Vocational Colleges

CHEN Honglian

（Guangdong College of Business and Technology， Zhaoqing 526020， China）

Abstract：At present， the application of English proficiency test in higher vocational English teaching has become more and more important， which has become the main means to test the English proficiency of nonEnglish majors. Its main purpose is to evaluate the English proficiency and ability of students in higher vocational colleges， and to provide the corresponding teaching information for English teaching. In this paper， the status quo of college English application ability examination in China and problems existing in higher vocational English teaching were analyzed， and the basic principles of practical English test for colleges were summed up， and then specific reform measures of practical English test for colleges and higher vocational English teaching were proposed.

Key words：English application ability； higher vocational English； teaching reform

（責任編輯：侯秀梅）2017年6月第36卷第6期黑龍江教育學院學報Journal of Heilongjiang College of EducationJun.2017Vol.36 No.6