鄭琳

【摘 要】隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，我國已經(jīng)進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，人們對知識的需求不斷增強，期望不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)水平?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展促進了遠程學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)，繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)的發(fā)展為人們提供了新的學(xué)習(xí)模式。由于這種新型的教育模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在極大不同，因此，教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變自身角色，促進繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；繼續(xù)教育；遠程學(xué)習(xí)；教師角色

【中圖分類號】G728 【文獻標識碼】A 【文章編號】1001-8794（2017）06-0039-03

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代條件下，社會各項事業(yè)都取得了巨大的進步，其中互聯(lián)網(wǎng)在繼續(xù)教育中的應(yīng)用促使了遠程學(xué)習(xí)教學(xué)方式的出現(xiàn)，給人們的學(xué)習(xí)帶來極大的便利。這種新型的教學(xué)方式對教師也提出了新的要求，教師不再是學(xué)習(xí)的權(quán)威者和統(tǒng)治者，而是學(xué)生的引導(dǎo)者，只有及時轉(zhuǎn)變教師角色，改變自身定位，繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)才能取得良好的效果，繼續(xù)教育事業(yè)才能得到快速發(fā)展。[1]

一、繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)中教師角色轉(zhuǎn)變的新要求

1教育觀念的變化

通過對繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)的教師進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從事繼續(xù)教育的教師大多是兼職的傳統(tǒng)教育工作者。這些教師受傳統(tǒng)教育方式的影響，在教學(xué)過程中常常忽略了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的提升。為了提升繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量，為廣大繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者提供支持和幫助，必須促進教師對繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)方法的掌握，實現(xiàn)“教”向“學(xué)”的成功轉(zhuǎn)變，從教師講授為主向引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識的方向進行轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、運用知識，使繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)向以學(xué)習(xí)者為中心的方向發(fā)展。

2教學(xué)方法的變化

為了滿足成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的需要，繼續(xù)教育教師在遠程學(xué)習(xí)過程中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，及時根據(jù)繼續(xù)教育的教學(xué)目標、成人學(xué)習(xí)者的需要制定學(xué)習(xí)方案，改變教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，幫助成人學(xué)習(xí)者從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)變。單一的教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足成人學(xué)習(xí)者的需要。在繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)中還要根據(jù)實際需要調(diào)整教學(xué)進度，傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)進度主要由教師掌握，而在繼續(xù)教育中學(xué)習(xí)進度要由學(xué)習(xí)者自主把控，只有這樣，繼續(xù)教育才能與學(xué)生的發(fā)展相同步，繼續(xù)教育的教學(xué)目標才能得到實現(xiàn)。[2]除此之外，繼續(xù)教育的教學(xué)內(nèi)容也要發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，由教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行講解，但是在繼續(xù)教育中，由于成人學(xué)習(xí)者已經(jīng)具有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，如果依舊沿用這種教學(xué)方式，成人學(xué)習(xí)者的自主能動性將難以得到發(fā)揮，因此，在繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)中，成人學(xué)習(xí)者要根據(jù)教師的教學(xué)提示和自身的實際情況，掌握教學(xué)的重點，使自身成為學(xué)習(xí)活動的管理者與支配者，促進成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮。

3教學(xué)能力的變化

為了適應(yīng)快速變化的社會環(huán)境，教師不但要提升自身的知識水平，完善知識結(jié)構(gòu)，還要具有較高的實踐技能，掌握繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)的規(guī)律。此外，教師還要對繼續(xù)教育的教學(xué)過程進行設(shè)計，使學(xué)生能夠感受到遠程學(xué)習(xí)的樂趣，并全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中，提高成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的熱情和積極性。根據(jù)繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)的實際需要，教師要提高自身的課堂組織能力和溝通管理能力，在遠程學(xué)習(xí)中積極組織成人學(xué)習(xí)者進行交流和互動，提升學(xué)習(xí)者凝聚力的同時，增強其對知識的掌握能力，并且對遠程學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)督，從而取得較好的學(xué)習(xí)效果。[3]

二、繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)中教師的角色定位

1學(xué)習(xí)活動的先行者

教師作為繼續(xù)教育的先行者，要及時更新教育觀念，不斷完善自身知識體系，把握教學(xué)的先進性，為不同需要的學(xué)生提供個性化的服務(wù)；提高信息技術(shù)的掌握能力，將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用在繼續(xù)教育過程中，改進教學(xué)方法，提升教育服務(wù)水平。

2學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和推動者

在繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)過程中，教師要對成人學(xué)習(xí)者進行指導(dǎo)和幫助，以便成人學(xué)習(xí)者順利完成教學(xué)任務(wù)。教師還要幫助學(xué)生挑選適合自己的教學(xué)資源，積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)；重視理論與實踐的結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，并幫助其運用在日常工作中，滿足成人學(xué)習(xí)者發(fā)展的需要；制定完善的考核機制，定時定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價，及時對自身的教學(xué)效果進行檢驗。除此之外，教師還是學(xué)習(xí)活動的推動者，應(yīng)幫助成人學(xué)習(xí)者進行職業(yè)規(guī)劃，促進其情感的溝通和交流，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

3學(xué)習(xí)活動的組織者

在繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)過程中，教師要充分利用各種教學(xué)工具，為成人學(xué)習(xí)者提供在線幫助，引導(dǎo)學(xué)生開展課堂討論，通過與其他學(xué)習(xí)者進行交流和溝通，促進學(xué)習(xí)者定時完成各種教學(xué)任務(wù)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行檢驗。在繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)過程中，不論是教學(xué)資源的構(gòu)建或是教學(xué)課程的管理和開發(fā)，都需要相關(guān)人才積極參與，僅靠教師難以完成這些任務(wù)。因此，在繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)過程中，要注重教師團隊精神和合作能力的培養(yǎng)，通過團隊合作，教師能夠互相交流教學(xué)心得和經(jīng)驗，完善知識結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)水平，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)效果。

4學(xué)習(xí)活動的評價者

教師能夠從學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果兩方面對成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進行評價。在繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)通過與學(xué)生進行溝通來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在交流的過程中找到教學(xué)中的不足，根據(jù)實際情況改變教學(xué)方法和教學(xué)目標。在一個階段教學(xué)過程完成后，教師應(yīng)安排考試對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行檢驗，以便了解學(xué)生對知識的掌握程度。教師還可以根據(jù)教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，制定相應(yīng)的教學(xué)考核方式，制定相應(yīng)的考核標準，提升自身的教學(xué)水平。[4]

三、繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)中教師角色轉(zhuǎn)換的途徑

1開展多渠道培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)水平

繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)的特點對教師的教學(xué)能力提出了多方面要求，高校必須開展多渠道、多層次的教育培訓(xùn)，提升教師繼續(xù)教育遠程教學(xué)的能力。在實際培訓(xùn)中，高?？梢园凑詹煌瑯藴蕦處熍嘤?xùn)活動進行分類，如按照培訓(xùn)時間將其分為定期與不定期培訓(xùn)，按照培訓(xùn)方式將其分為在線培訓(xùn)與面授培訓(xùn)，按照培訓(xùn)地點將其分為校本與校外培訓(xùn)。在教師培訓(xùn)中，高校要根據(jù)繼續(xù)教育遠程教師的特點和專業(yè)水平、培訓(xùn)內(nèi)容等采取相應(yīng)的培訓(xùn)方式，打造多樣化的教師培訓(xùn)渠道，促進繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)教師的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)專業(yè)的繼續(xù)教育師資團隊。

2加強信息化建設(shè)，提升教師的信息水平和溝通能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展使得各種新型的教學(xué)工具不斷出現(xiàn)，要想滿足繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)中學(xué)生的特點和需要，教師必須掌握較高的信息技術(shù)水平，能夠利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)開展教學(xué)活動，能夠利用多種教學(xué)輔助工具提升教學(xué)活動的趣味性，以便增強與學(xué)生的溝通和交流，促進繼續(xù)教育多樣化的發(fā)展，滿足不同學(xué)習(xí)者的實際需要。因此，高校要完善遠程教育信息化平臺建設(shè)，為學(xué)生提供一個良好的教學(xué)環(huán)境，定期對教學(xué)設(shè)施進行更新和維護，提高遠程教育的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境質(zhì)量。為進一步提升教師對遠程教育工具的運用能力，提升教師的信息化發(fā)展水平，高校還要制定相應(yīng)的激勵政策，例如定期開展繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)競賽，使廣大師生參與到教學(xué)評選中來，挑選出繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量較高的教師進行獎勵，提升教師的教學(xué)熱情和積極性。同時，促進教師利用遠程教學(xué)工具獲取學(xué)習(xí)資源，制定相應(yīng)的教學(xué)方案，與學(xué)生進行在線交流，為學(xué)生答疑解惑，開展針對性教學(xué)，提升教師的教學(xué)水平，促進學(xué)生的個性化和多樣化發(fā)展，提升教師的信息技術(shù)水平。[5]

3利用遠程教學(xué)技術(shù)構(gòu)建信息交流平臺，打造繼續(xù)教育學(xué)習(xí)共同體

高校要利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的優(yōu)勢，構(gòu)建教師教學(xué)交流平臺，打造繼續(xù)教育學(xué)習(xí)共同體，促進相同學(xué)科和不同學(xué)科教師之間的溝通和交流，打破學(xué)科之間相互獨立的局面，提升繼續(xù)教育遠程教學(xué)教師的專業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量，促進不同學(xué)科知識的穿插。在繼續(xù)教育學(xué)習(xí)共同體中，成員不僅是繼續(xù)教育知識的講解者和傳授者，也是學(xué)習(xí)者。在共同體學(xué)術(shù)交流過程中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題是主要的學(xué)習(xí)方式。通過提出某個問題，成員開展交流、討論，找到問題的解決方法，分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，打造出一個專屬的知識中心。因而，利用遠程教學(xué)平臺，打造繼續(xù)教育學(xué)習(xí)共同體已經(jīng)成為教師提升專業(yè)水準的重要途徑，對繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)活動的開展及提升繼續(xù)教育的教學(xué)質(zhì)量具有至關(guān)重要的作用。

4制定完善的教師發(fā)展政策和考核評估機制

我國《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》指出，高校要制定完善的教師發(fā)展機制，促進廣大教師順應(yīng)社會發(fā)展的要求，實現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展，提升教學(xué)水平和綜合素養(yǎng)。高校要根據(jù)繼續(xù)教育教學(xué)的需要和學(xué)習(xí)者成長與發(fā)展的需要來制定全面、完善的考核評估體系，對繼續(xù)教育教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行評估。高校在建立教學(xué)考核評估體系的同時，要考慮不同教師和學(xué)生之間的差異，促進教師教學(xué)特長的發(fā)揮，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，找準角色定位，提升教師繼續(xù)教育的教學(xué)水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。建立完善的教師發(fā)展政策和考核評估機制對繼續(xù)教育的教學(xué)活動、遠程學(xué)習(xí)的服務(wù)水平等具有十分重要的意義，高校要對繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)中表現(xiàn)突出的個人進行獎勵，提高廣大教師的競爭力水平，激發(fā)教師的工作熱情，促進教師的發(fā)展，促進繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

5加強繼續(xù)教育教師隊伍建設(shè)，提升教師的總體質(zhì)量

高校要鼓勵教師制定個人發(fā)展規(guī)劃，加強繼續(xù)教育師資團隊建設(shè)。盡管很多繼續(xù)教育院校已經(jīng)認識到教師的個人發(fā)展規(guī)劃對教育事業(yè)發(fā)展的重要性，并采取相應(yīng)措施推動教師制定個人發(fā)展規(guī)劃，加強教師對繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)的理解和教學(xué)水平的提升，但是與國外繼續(xù)教育相比，我國教育體系建設(shè)不成熟，與國外高校存在較大的差距。因此，要想促進繼續(xù)教育遠程教學(xué)質(zhì)量的提升，高校必須培養(yǎng)出一支具有較高水準的、能夠與社會發(fā)展相適應(yīng)的、具有較高信息技術(shù)水平的師資隊伍，這就需要高校進一步發(fā)展規(guī)劃，做足充分準備，認識并了解教師發(fā)展中存在的問題，針對性地對教師進行培訓(xùn)，制定個性化的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提升教師的專業(yè)水平，促進繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)的發(fā)展和進步。

與此同時，教師的專業(yè)發(fā)展水平也是個體發(fā)展的重要前提，不僅需要外部條件的推動，更重要的是要依靠教師自身的優(yōu)勢的發(fā)揮。高校要制定相應(yīng)的發(fā)展機制，激發(fā)教師的內(nèi)在需求，促進教師專業(yè)知識的完善和教學(xué)能力的提升，在繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)中保持良好的教學(xué)狀態(tài)，促進自身的完善，促進繼續(xù)教育的發(fā)展。[6]

【參考文獻】

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[2]張秀娟.遠程教育教師的角色定位及其發(fā)展策略探析[J].山西廣播電視大學(xué)學(xué)報，2012（3）：9—11.

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[4]劉延勝.遠程教育教師角色與定位探析[J].中國成人教育，2013（21）：26—28.

[5]嚴慧娟.遠程教育中的教師角色探究[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2013（11）：8—9.

[6]楊泉良.教師在繼續(xù)教育中的主體地位[J].寶雞文理學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2016（2）：113—115.