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        “互聯(lián)網(wǎng)+”時代繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)中的教師角色研究

        2017-06-30 22:43:40鄭琳
        成人教育 2017年6期
        關(guān)鍵詞:教師角色繼續(xù)教育互聯(lián)網(wǎng)

        鄭琳

        【摘 要】隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展,我國已經(jīng)進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,人們對知識的需求不斷增強,期望不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu),提升專業(yè)水平?;ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展促進了遠程學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn),繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)的發(fā)展為人們提供了新的學(xué)習(xí)模式。由于這種新型的教育模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在極大不同,因此,教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,轉(zhuǎn)變自身角色,促進繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)的發(fā)展。

        【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;繼續(xù)教育;遠程學(xué)習(xí);教師角色

        【中圖分類號】G728 【文獻標識碼】A 【文章編號】1001-8794(2017)06-0039-03

        “互聯(lián)網(wǎng)+”時代條件下,社會各項事業(yè)都取得了巨大的進步,其中互聯(lián)網(wǎng)在繼續(xù)教育中的應(yīng)用促使了遠程學(xué)習(xí)教學(xué)方式的出現(xiàn),給人們的學(xué)習(xí)帶來極大的便利。這種新型的教學(xué)方式對教師也提出了新的要求,教師不再是學(xué)習(xí)的權(quán)威者和統(tǒng)治者,而是學(xué)生的引導(dǎo)者,只有及時轉(zhuǎn)變教師角色,改變自身定位,繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)才能取得良好的效果,繼續(xù)教育事業(yè)才能得到快速發(fā)展。[1]

        一、繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)中教師角色轉(zhuǎn)變的新要求

        1教育觀念的變化

        通過對繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)的教師進行調(diào)查發(fā)現(xiàn),從事繼續(xù)教育的教師大多是兼職的傳統(tǒng)教育工作者。這些教師受傳統(tǒng)教育方式的影響,在教學(xué)過程中常常忽略了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),忽略了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的提升。為了提升繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量,為廣大繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者提供支持和幫助,必須促進教師對繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)方法的掌握,實現(xiàn)“教”向“學(xué)”的成功轉(zhuǎn)變,從教師講授為主向引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識的方向進行轉(zhuǎn)變,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、運用知識,使繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)向以學(xué)習(xí)者為中心的方向發(fā)展。

        2教學(xué)方法的變化

        為了滿足成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的需要,繼續(xù)教育教師在遠程學(xué)習(xí)過程中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,及時根據(jù)繼續(xù)教育的教學(xué)目標、成人學(xué)習(xí)者的需要制定學(xué)習(xí)方案,改變教學(xué)內(nèi)容,轉(zhuǎn)變教學(xué)方法,幫助成人學(xué)習(xí)者從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)變。單一的教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足成人學(xué)習(xí)者的需要。在繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)中還要根據(jù)實際需要調(diào)整教學(xué)進度,傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)進度主要由教師掌握,而在繼續(xù)教育中學(xué)習(xí)進度要由學(xué)習(xí)者自主把控,只有這樣,繼續(xù)教育才能與學(xué)生的發(fā)展相同步,繼續(xù)教育的教學(xué)目標才能得到實現(xiàn)。[2]除此之外,繼續(xù)教育的教學(xué)內(nèi)容也要發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變,在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,由教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行講解,但是在繼續(xù)教育中,由于成人學(xué)習(xí)者已經(jīng)具有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),如果依舊沿用這種教學(xué)方式,成人學(xué)習(xí)者的自主能動性將難以得到發(fā)揮,因此,在繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)中,成人學(xué)習(xí)者要根據(jù)教師的教學(xué)提示和自身的實際情況,掌握教學(xué)的重點,使自身成為學(xué)習(xí)活動的管理者與支配者,促進成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮。

        3教學(xué)能力的變化

        為了適應(yīng)快速變化的社會環(huán)境,教師不但要提升自身的知識水平,完善知識結(jié)構(gòu),還要具有較高的實踐技能,掌握繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)的規(guī)律。此外,教師還要對繼續(xù)教育的教學(xué)過程進行設(shè)計,使學(xué)生能夠感受到遠程學(xué)習(xí)的樂趣,并全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中,提高成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的熱情和積極性。根據(jù)繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)的實際需要,教師要提高自身的課堂組織能力和溝通管理能力,在遠程學(xué)習(xí)中積極組織成人學(xué)習(xí)者進行交流和互動,提升學(xué)習(xí)者凝聚力的同時,增強其對知識的掌握能力,并且對遠程學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)督,從而取得較好的學(xué)習(xí)效果。[3]

        二、繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)中教師的角色定位

        1學(xué)習(xí)活動的先行者

        教師作為繼續(xù)教育的先行者,要及時更新教育觀念,不斷完善自身知識體系,把握教學(xué)的先進性,為不同需要的學(xué)生提供個性化的服務(wù);提高信息技術(shù)的掌握能力,將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用在繼續(xù)教育過程中,改進教學(xué)方法,提升教育服務(wù)水平。

        2學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和推動者

        在繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)過程中,教師要對成人學(xué)習(xí)者進行指導(dǎo)和幫助,以便成人學(xué)習(xí)者順利完成教學(xué)任務(wù)。教師還要幫助學(xué)生挑選適合自己的教學(xué)資源,積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù);重視理論與實踐的結(jié)合,注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能,并幫助其運用在日常工作中,滿足成人學(xué)習(xí)者發(fā)展的需要;制定完善的考核機制,定時定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價,及時對自身的教學(xué)效果進行檢驗。除此之外,教師還是學(xué)習(xí)活動的推動者,應(yīng)幫助成人學(xué)習(xí)者進行職業(yè)規(guī)劃,促進其情感的溝通和交流,實現(xiàn)個性化發(fā)展。

        3學(xué)習(xí)活動的組織者

        在繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)過程中,教師要充分利用各種教學(xué)工具,為成人學(xué)習(xí)者提供在線幫助,引導(dǎo)學(xué)生開展課堂討論,通過與其他學(xué)習(xí)者進行交流和溝通,促進學(xué)習(xí)者定時完成各種教學(xué)任務(wù),并對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行檢驗。在繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)過程中,不論是教學(xué)資源的構(gòu)建或是教學(xué)課程的管理和開發(fā),都需要相關(guān)人才積極參與,僅靠教師難以完成這些任務(wù)。因此,在繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)過程中,要注重教師團隊精神和合作能力的培養(yǎng),通過團隊合作,教師能夠互相交流教學(xué)心得和經(jīng)驗,完善知識結(jié)構(gòu),提升專業(yè)水平,提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)效果。

        4學(xué)習(xí)活動的評價者

        教師能夠從學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果兩方面對成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進行評價。在繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)過程中,教師應(yīng)通過與學(xué)生進行溝通來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,在交流的過程中找到教學(xué)中的不足,根據(jù)實際情況改變教學(xué)方法和教學(xué)目標。在一個階段教學(xué)過程完成后,教師應(yīng)安排考試對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行檢驗,以便了解學(xué)生對知識的掌握程度。教師還可以根據(jù)教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,制定相應(yīng)的教學(xué)考核方式,制定相應(yīng)的考核標準,提升自身的教學(xué)水平。[4]

        三、繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)中教師角色轉(zhuǎn)換的途徑

        1開展多渠道培訓(xùn),提高教師的專業(yè)水平

        繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)的特點對教師的教學(xué)能力提出了多方面要求,高校必須開展多渠道、多層次的教育培訓(xùn),提升教師繼續(xù)教育遠程教學(xué)的能力。在實際培訓(xùn)中,高??梢园凑詹煌瑯藴蕦處熍嘤?xùn)活動進行分類,如按照培訓(xùn)時間將其分為定期與不定期培訓(xùn),按照培訓(xùn)方式將其分為在線培訓(xùn)與面授培訓(xùn),按照培訓(xùn)地點將其分為校本與校外培訓(xùn)。在教師培訓(xùn)中,高校要根據(jù)繼續(xù)教育遠程教師的特點和專業(yè)水平、培訓(xùn)內(nèi)容等采取相應(yīng)的培訓(xùn)方式,打造多樣化的教師培訓(xùn)渠道,促進繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)教師的專業(yè)發(fā)展,培養(yǎng)專業(yè)的繼續(xù)教育師資團隊。

        2加強信息化建設(shè),提升教師的信息水平和溝通能力

        “互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展使得各種新型的教學(xué)工具不斷出現(xiàn),要想滿足繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)中學(xué)生的特點和需要,教師必須掌握較高的信息技術(shù)水平,能夠利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)開展教學(xué)活動,能夠利用多種教學(xué)輔助工具提升教學(xué)活動的趣味性,以便增強與學(xué)生的溝通和交流,促進繼續(xù)教育多樣化的發(fā)展,滿足不同學(xué)習(xí)者的實際需要。因此,高校要完善遠程教育信息化平臺建設(shè),為學(xué)生提供一個良好的教學(xué)環(huán)境,定期對教學(xué)設(shè)施進行更新和維護,提高遠程教育的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境質(zhì)量。為進一步提升教師對遠程教育工具的運用能力,提升教師的信息化發(fā)展水平,高校還要制定相應(yīng)的激勵政策,例如定期開展繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)競賽,使廣大師生參與到教學(xué)評選中來,挑選出繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量較高的教師進行獎勵,提升教師的教學(xué)熱情和積極性。同時,促進教師利用遠程教學(xué)工具獲取學(xué)習(xí)資源,制定相應(yīng)的教學(xué)方案,與學(xué)生進行在線交流,為學(xué)生答疑解惑,開展針對性教學(xué),提升教師的教學(xué)水平,促進學(xué)生的個性化和多樣化發(fā)展,提升教師的信息技術(shù)水平。[5]

        3利用遠程教學(xué)技術(shù)構(gòu)建信息交流平臺,打造繼續(xù)教育學(xué)習(xí)共同體

        高校要利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的優(yōu)勢,構(gòu)建教師教學(xué)交流平臺,打造繼續(xù)教育學(xué)習(xí)共同體,促進相同學(xué)科和不同學(xué)科教師之間的溝通和交流,打破學(xué)科之間相互獨立的局面,提升繼續(xù)教育遠程教學(xué)教師的專業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量,促進不同學(xué)科知識的穿插。在繼續(xù)教育學(xué)習(xí)共同體中,成員不僅是繼續(xù)教育知識的講解者和傳授者,也是學(xué)習(xí)者。在共同體學(xué)術(shù)交流過程中,發(fā)現(xiàn)問題、解決問題是主要的學(xué)習(xí)方式。通過提出某個問題,成員開展交流、討論,找到問題的解決方法,分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,打造出一個專屬的知識中心。因而,利用遠程教學(xué)平臺,打造繼續(xù)教育學(xué)習(xí)共同體已經(jīng)成為教師提升專業(yè)水準的重要途徑,對繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)活動的開展及提升繼續(xù)教育的教學(xué)質(zhì)量具有至關(guān)重要的作用。

        4制定完善的教師發(fā)展政策和考核評估機制

        我國《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》指出,高校要制定完善的教師發(fā)展機制,促進廣大教師順應(yīng)社會發(fā)展的要求,實現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展,提升教學(xué)水平和綜合素養(yǎng)。高校要根據(jù)繼續(xù)教育教學(xué)的需要和學(xué)習(xí)者成長與發(fā)展的需要來制定全面、完善的考核評估體系,對繼續(xù)教育教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行評估。高校在建立教學(xué)考核評估體系的同時,要考慮不同教師和學(xué)生之間的差異,促進教師教學(xué)特長的發(fā)揮,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,找準角色定位,提升教師繼續(xù)教育的教學(xué)水平,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。建立完善的教師發(fā)展政策和考核評估機制對繼續(xù)教育的教學(xué)活動、遠程學(xué)習(xí)的服務(wù)水平等具有十分重要的意義,高校要對繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)中表現(xiàn)突出的個人進行獎勵,提高廣大教師的競爭力水平,激發(fā)教師的工作熱情,促進教師的發(fā)展,促進繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

        5加強繼續(xù)教育教師隊伍建設(shè),提升教師的總體質(zhì)量

        高校要鼓勵教師制定個人發(fā)展規(guī)劃,加強繼續(xù)教育師資團隊建設(shè)。盡管很多繼續(xù)教育院校已經(jīng)認識到教師的個人發(fā)展規(guī)劃對教育事業(yè)發(fā)展的重要性,并采取相應(yīng)措施推動教師制定個人發(fā)展規(guī)劃,加強教師對繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)的理解和教學(xué)水平的提升,但是與國外繼續(xù)教育相比,我國教育體系建設(shè)不成熟,與國外高校存在較大的差距。因此,要想促進繼續(xù)教育遠程教學(xué)質(zhì)量的提升,高校必須培養(yǎng)出一支具有較高水準的、能夠與社會發(fā)展相適應(yīng)的、具有較高信息技術(shù)水平的師資隊伍,這就需要高校進一步發(fā)展規(guī)劃,做足充分準備,認識并了解教師發(fā)展中存在的問題,針對性地對教師進行培訓(xùn),制定個性化的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,提升教師的專業(yè)水平,促進繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)的發(fā)展和進步。

        與此同時,教師的專業(yè)發(fā)展水平也是個體發(fā)展的重要前提,不僅需要外部條件的推動,更重要的是要依靠教師自身的優(yōu)勢的發(fā)揮。高校要制定相應(yīng)的發(fā)展機制,激發(fā)教師的內(nèi)在需求,促進教師專業(yè)知識的完善和教學(xué)能力的提升,在繼續(xù)教育遠程學(xué)習(xí)中保持良好的教學(xué)狀態(tài),促進自身的完善,促進繼續(xù)教育的發(fā)展。[6]

        【參考文獻】

        [1]翁朱華.我國遠程教育教師角色與專業(yè)發(fā)展[J].開放教育研究,2012(1):98—105.

        [2]張秀娟.遠程教育教師的角色定位及其發(fā)展策略探析[J].山西廣播電視大學(xué)學(xué)報,2012(3):9—11.

        [3]劉藝琴.現(xiàn)代遠程教育中教師角色探討[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2012(12):166+184.

        [4]劉延勝.遠程教育教師角色與定位探析[J].中國成人教育,2013(21):26—28.

        [5]嚴慧娟.遠程教育中的教師角色探究[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報,2013(11):8—9.

        [6]楊泉良.教師在繼續(xù)教育中的主體地位[J].寶雞文理學(xué)院學(xué)報:社會科學(xué)版,2016(2):113—115.

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