徐海寧+王文婷

【摘 要】現(xiàn)階段的遠(yuǎn)程教育經(jīng)歷了四代，已經(jīng)發(fā)展到移動遠(yuǎn)程教育階段，無處不在的移動微學(xué)習(xí)方式將很大程度上影響遠(yuǎn)程教育發(fā)展的方向。文章試圖從移動微學(xué)習(xí)視角，審視傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育出現(xiàn)的問題，為遠(yuǎn)程教育移動化發(fā)展進(jìn)言獻(xiàn)策。

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教育；移動學(xué)習(xí)；微學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G72；G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1001-8794（2017）06-0031-03

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和3G/4G時代的到來，傳統(tǒng)模式下的遠(yuǎn)程教育愈發(fā)凸顯其不足，無法真正擺脫時間和空間的束縛。移動學(xué)習(xí)中有著高效化、個性化和微型化的優(yōu)勢，同時，作為新的知識傳播載體，能讓遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者真正體驗一場“無線的革命”，實現(xiàn)真正意義上“隨時、隨地、隨身”的無縫學(xué)習(xí)。因此，傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育應(yīng)積極擁抱移動學(xué)習(xí)，應(yīng)對移動互聯(lián)網(wǎng)時代帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，突破傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育的瓶頸。

一、概述

（一）移動學(xué)習(xí)

移動學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)或數(shù)字化學(xué)習(xí)的一種形式，從系統(tǒng)化視角來看，更是一種獨立的學(xué)習(xí)方式，[1]在快餐式學(xué)習(xí)情景下有其特有優(yōu)勢：

（1）隨時隨地。[2]移動學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的非連貫性和及時性，同時可以突破地域限制，擴(kuò)大非正式學(xué)習(xí)的應(yīng)用范圍。

（2）碎片化。移動學(xué)習(xí)注重對知識進(jìn)行重構(gòu)和精華提煉，強(qiáng)調(diào)片段式的學(xué)習(xí)內(nèi)容和碎片化學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者在正式學(xué)習(xí)之余，利用碎片化時間，鞏固學(xué)習(xí)成果。

（3）社會交互。移動學(xué)習(xí)擁有即時的支持、溝通、交流和分享優(yōu)勢，可以及時地實現(xiàn)學(xué)習(xí)者和資源之間、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間教學(xué)信息的雙向交換。

（4）個性學(xué)習(xí)。移動學(xué)習(xí)給學(xué)習(xí)者提供了定制化的自主學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)者主體性和主導(dǎo)性體現(xiàn)在，可以自主地選擇學(xué)習(xí)資源，支配學(xué)習(xí)時間，開展學(xué)習(xí)交流等。

（5）突破傳統(tǒng)模式。與傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育相比，移動學(xué)習(xí)可以承載豐富的內(nèi)容，能夠建立直接即時聯(lián)系，滿足個性化的推送學(xué)習(xí)，快速完成內(nèi)容交付和傳播，突破課堂的限制。同時，功能上還包括入學(xué)注冊、選課、課堂學(xué)習(xí)、公告查詢、在線答疑、在線測試等。

（二）微學(xué)習(xí)

從移動學(xué)習(xí)“大眾—微眾—個眾”的發(fā)展過程來看，是不斷微化的過程，學(xué)習(xí)資源也是不斷微化的過程。微學(xué)習(xí)進(jìn)一步滿足新一代的學(xué)習(xí)特征——淺閱讀、弱線索、強(qiáng)整合、現(xiàn)搜索、快行動、樂分享。

1移動學(xué)習(xí)中的“微”表現(xiàn)

（1）學(xué)習(xí)時間碎片化。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和工作之間矛盾，導(dǎo)致其時間支離破碎，學(xué)習(xí)以碎片化的方式進(jìn)行。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時間的碎片化就要求把學(xué)習(xí)內(nèi)容分割成微小的組塊，以小片段、松散連接的微型內(nèi)容來呈現(xiàn)。但這絕不是簡單機(jī)械式的內(nèi)容分割，各個組塊之間有著隱性關(guān)聯(lián)和層次關(guān)系。

（3）思維方式的微化。微學(xué)習(xí)不僅包括技術(shù)層面的學(xué)習(xí)形式的變革，而且還涉及信息獲取、加工、處理、輸出及微知識意義建構(gòu)等思維方式的系列變革。[3]

2微學(xué)習(xí)的知識載體——微課程

移動學(xué)習(xí)的隨時隨地性要求把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成微學(xué)習(xí)，而微學(xué)習(xí)的知識載體正是微課程。我們所說的微課程是指教師圍繞某個知識點，包括重點、難點、疑點，以視頻為主要載體，展開的時間緊湊的教學(xué)活動。微課程具有以下特點：

（1）短小精悍。根據(jù)成人學(xué)習(xí)特點，時間長度一般為5—10分鐘左右。

（2）有針對性。微課程設(shè)計主要是突出某個重難點，簡單明了。

（3）系列化。每節(jié)微課不會獨立存在，而是多節(jié)微課組成一門課，且各個微課之間呈現(xiàn)機(jī)構(gòu)化、體系化的特征。

因此，對學(xué)生來說，“微課”能更有針對性地滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)，利用碎片化時間提供碎片化知識，可以給更多的學(xué)生以查缺補(bǔ)漏、鞏固知識的途徑，這種形式的課程是傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育的重要補(bǔ)充和資源的拓展。

（三）遠(yuǎn)程教育發(fā)展歷程

移動學(xué)習(xí)的研究始于2000年美國加州大學(xué)伯克利分校（UC Berkeley）的 “Mobile Education”的項目，隨后就由著名國際遠(yuǎn)程教育專家德斯蒙德·基更引入我國。[4]他在上海電視大學(xué)40周年校慶上作的主題報告《從遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)到數(shù)字學(xué)習(xí)，從數(shù)字學(xué)習(xí)再到移動學(xué)習(xí)》，再現(xiàn)了遠(yuǎn)程教育的過去、現(xiàn)在和未來的發(fā)展歷程。他認(rèn)為從科技發(fā)展和學(xué)習(xí)形式變革來看，遠(yuǎn)程教育的發(fā)展經(jīng)歷了四代，歷經(jīng)三種學(xué)習(xí)形式的變革，產(chǎn)生四種形態(tài)變化。如圖1所示。[5]

從圖中可以看出遠(yuǎn)程教育發(fā)展是以技術(shù)為依托從簡單到復(fù)雜、從低級到高級的發(fā)展過程。而移動只是一種方式的改變，移動化的遠(yuǎn)程教育是一種趨勢，旨在滿足學(xué)習(xí)者隨時隨地的需求。

二、傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育出現(xiàn)的問題

（一）傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源固有問題

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源側(cè)重線性結(jié)構(gòu)，資源之間不能靈活跳轉(zhuǎn)；學(xué)習(xí)資源呈靜態(tài)模式，交互方式單一，學(xué)習(xí)動機(jī)不能很好地被激發(fā)；傳統(tǒng)資源傳遞速度慢，共享范圍小，不能及時更新，不能時刻關(guān)注時代、社會和學(xué)生需求。

（二）學(xué)生地位問題

成人教育一直倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動的主體地位，要求所有教學(xué)活動圍繞學(xué)生展開。但傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育中學(xué)生卻始終處于被動地位，只是被安排聽課、答疑，沒有更多自適性選擇，自主學(xué)習(xí)模式始終難以建立。

（三）矛盾沖突問題

參加遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者越來越年輕化，他們的自主性意識很強(qiáng)，而僵化的固定模式將無法適應(yīng)年輕化學(xué)習(xí)者的需求。同時，絕大多數(shù)成人學(xué)習(xí)者都是在職人員，以業(yè)余學(xué)習(xí)為主，由于工作時間和學(xué)習(xí)時間沖突問題很嚴(yán)重，他們經(jīng)常不能準(zhǔn)時參加固定的面授或網(wǎng)上學(xué)習(xí)，這就對傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育的教學(xué)方式提出巨大挑戰(zhàn)。[6]

三、對遠(yuǎn)程教育移動微化的思考

（一）正確看待遠(yuǎn)程教育中的移動微學(xué)習(xí)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育迎合移動技術(shù)進(jìn)行轉(zhuǎn)型是必然趨勢，這是“生存論”與“發(fā)展論”之間的博弈。我們在看到移動學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)生自主式成長，實現(xiàn)教師和學(xué)生的雙贏的同時，不能因為“移動熱”，為了“移動”而“移動”進(jìn)行盲目的、全盤性的移動化。

正視移動微學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的關(guān)系，既要考慮到移動微學(xué)習(xí)方式的發(fā)展性和適用性，又要審視傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育方式存在的合理性和必要性。現(xiàn)階段，應(yīng)把移動微學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)在線學(xué)習(xí)方式有機(jī)融合，進(jìn)一步實現(xiàn)移動微學(xué)習(xí)與互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教育的無縫對接，讓成人學(xué)習(xí)更便捷、更有實效。

（二）促進(jìn)非正式移動學(xué)習(xí)的正式化

現(xiàn)在人們越來越關(guān)注非正式學(xué)習(xí)，根據(jù)二八理論，人們80%的知識是通過非正式學(xué)習(xí)獲得的，而人們對它的關(guān)注和投入?yún)s不到20%。從現(xiàn)在狀況看，非正式移動學(xué)習(xí)的泛在性與正式移動學(xué)習(xí)的零散性形成鮮明對比，正式的移動學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足時代發(fā)展的要求。因此，在通過大力發(fā)展移動教學(xué)模式推動正式學(xué)習(xí)的同時，更要積極引導(dǎo)非正式學(xué)習(xí)，克服非正式移動學(xué)習(xí)的消極因素，努力促進(jìn)非正式移動學(xué)習(xí)的正式化，實現(xiàn)移動端的正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的優(yōu)化組合。

（三）基于移動端設(shè)計遠(yuǎn)程教育活動三階段

1設(shè)計階段

設(shè)計貼合遠(yuǎn)程教育e-learning的移動學(xué)習(xí)方案、學(xué)習(xí)計劃需要考慮以下幾點：

（1）策劃豐富、體系化微學(xué)習(xí)內(nèi)容；

（2）設(shè)計靈活的學(xué)習(xí)推送計劃，設(shè)計學(xué)習(xí)制度；

（3）貼近主題的學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和組織；

（4）即時的學(xué)習(xí)引導(dǎo)、反饋和支持；

（5）設(shè)計學(xué)習(xí)激勵、競爭機(jī)制，促進(jìn)心得、案例、分享的總結(jié)和傳播。

2實施階段

在移動遠(yuǎn)程教育中，可以通過移動端進(jìn)行學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情況的跟蹤和反饋，樹立和傳播學(xué)習(xí)榜樣，發(fā)布學(xué)習(xí)通報及給予改進(jìn)建議，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。

3評估階段

學(xué)習(xí)評估階段是檢驗學(xué)習(xí)成果、進(jìn)行下階段學(xué)習(xí)調(diào)整的重要環(huán)節(jié)。此階段可以借助移動端的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)對學(xué)生進(jìn)行基于滿意度、知識層、行為層、績效層的學(xué)習(xí)效果評估，有利于對學(xué)習(xí)的總結(jié)、優(yōu)化和改進(jìn)。

（四）從學(xué)習(xí)生態(tài)圈視角看遠(yuǎn)程教育移動微化

遠(yuǎn)程教育的移動化發(fā)展要建立在學(xué)習(xí)生態(tài)圈的視角下，將學(xué)習(xí)共同體和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境納入審視的范圍，考察管理圈、學(xué)員圈、興趣圈、班級圈、區(qū)域圈、課程圈之間的聯(lián)系和作用，保持整體意義上的動態(tài)平衡，深化和擴(kuò)展移動學(xué)習(xí)在遠(yuǎn)程教育中的資源的互通、平臺的互聯(lián)、環(huán)境的聚合。

（五）遠(yuǎn)程教育移動微化的課程資源建設(shè)

遠(yuǎn)程教育移動微化發(fā)展首先要解決的就是適合移動微學(xué)習(xí)的課程資源問題，考慮到學(xué)習(xí)者“移動性”和注意力“分散性”的特點，要使課程資源真正適合移動化的遠(yuǎn)程教育，就要從如下兩點著手：

1課程資源的改造

課程改造主要實現(xiàn)體系化資源到碎片化資源、內(nèi)部資源到外部資源、靜態(tài)資源到動態(tài)資源的轉(zhuǎn)變。對現(xiàn)有的傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行二次改造，把長時間、枯燥的教學(xué)視頻碎片化，制作成適合靈活學(xué)習(xí)的微視頻課程，且各個微視頻不是簡單的原內(nèi)容的機(jī)械分割，應(yīng)存在隱性的體系上的關(guān)聯(lián)。

2課程資源的開發(fā)

開發(fā)課程資源，從宏觀上講，要對松散的微課結(jié)構(gòu)建立系統(tǒng)的知識體系，找到知識網(wǎng)絡(luò)的觸點，打通新舊知識聯(lián)通路徑。從微觀上講，應(yīng)該充分吸收移動娛樂的優(yōu)點，把游戲、幽默、故事等元素納入微課程的設(shè)計中，使課程內(nèi)容在和學(xué)習(xí)者工作、學(xué)習(xí)息息相關(guān)的同時，展示出寓教于樂的態(tài)勢，這就可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。一方面，有效避免了有大量的學(xué)習(xí)資源的時候，學(xué)習(xí)行為還是“一潭死水”的現(xiàn)象的發(fā)生；另一方面，也進(jìn)一步減弱移動學(xué)習(xí)理論研究熱與移動學(xué)習(xí)實踐冷的強(qiáng)烈反差。

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)和智能終端的普及與快速發(fā)展，遠(yuǎn)程教育迎來了新的跨越式發(fā)展機(jī)遇，移動學(xué)習(xí)的發(fā)展及應(yīng)用打破了長期以來存在的學(xué)習(xí)場域與工作場域的壁壘，學(xué)習(xí)與工作融合度更高，學(xué)習(xí)對工作的支持更加及時有效。結(jié)合當(dāng)下同樣快速發(fā)展的人工智能技術(shù)，遠(yuǎn)程教育的移動化，無疑將會推動人類社會在追求知行合一的理想過程中邁出堅實的一大步。

【參考文獻(xiàn)】

[1]任海峰，趙君.移動學(xué)習(xí)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析[J].成人教育，2010（1）：95—97.

[2]鄭潔瓊，陳澤宇，王敏娟，等.3G手機(jī)的移動學(xué)習(xí)資源交互設(shè)計與實現(xiàn)[J].開放教育研究，2012（1）：159—162.

[3][4]劉剛，胡水星，高輝.移動學(xué)習(xí)的“微”變及其應(yīng)對策略[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）：34—42.

[5]李玉斌，張爽.移動學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、方式及其對遠(yuǎn)程教育的意義研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2005（1）：30—34.

[6]戴仁俊.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效性的內(nèi)涵分析[J].中國遠(yuǎn)程教育，2009（2）：36—38.