卜仁賓

【摘 要】學習動力是高等繼續(xù)教育學員維持學習活動的心理傾向。調查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，部分高等繼續(xù)教育學員存在學習動力不足現(xiàn)象。高等繼續(xù)教育應引領學員的學習，激發(fā)學員的學習動力。

【關鍵詞】高等繼續(xù)教育；學員；學習動力

【中圖分類號】G72 【文獻標識碼】A 【文章編號】1001-8794（2017）06-0027-04

一、高等繼續(xù)教育學員學習動力的調研

學習動力是推動高等繼續(xù)教育學員從事學習活動的動力系統(tǒng)。[1]成人學員的學習動力大致可以分為內部動力因素（內源性動力）和外部動力因素（外源性動力），二者之間相互影響。對于高等繼續(xù)教育學員來說，要生活、要工作、要維持自身發(fā)展，應有充足的學習動力。學習動力對學員來說，推動著他的學習活動，維持著他的學習活動，影響著他的學習效率和學習成績，關系著他的成長成才，影響著高等繼續(xù)教育的質量。[2]

為了了解高等繼續(xù)教育學員的學習動力現(xiàn)狀，筆者在借鑒一些問卷的基礎上，自編了《高等繼續(xù)教育學員學習動力現(xiàn)狀問卷》，對河南省4所高校的成人高等教育、自學考試和網絡教育的學員進行了調查。此次調查共發(fā)放問卷520份，回收問卷513份，有效問卷510份。運用統(tǒng)計軟件SPSS13.0版本對510份有效問卷進行了統(tǒng)計處理。學員的基本情況統(tǒng)計為：學員學歷類型中，成人高等教育學員占63.73%，開放教育（電大）學員占19.80%，網絡教育學員占16.47%；學員學歷層次中，?？粕鷮W員占70.39%，本科生學員占29.61%。學員在職情況中，公務員占10.00%，教師占8.24%，企業(yè)管理人員占6.86%，工人占40.00%，農民和農民工占19.80%，個體勞動者占14.12%，其他學員占0.98%。

（1）學習目的。在對“你參加高等繼續(xù)教育的主要目的”的調查中，有35.68%的學員選擇“為了職業(yè)進展”，12.74%的學員選擇“充實個人生活”，25.88%的學員選擇“追求新知識、新技能”，20.39%的學員選擇“為了文憑”，5.29%的學員選擇“不清楚，說不明白”。數(shù)據(jù)顯示，學員在學習目的上具有較強的功利性。

（2）學習情感。情緒和情感是由教學內容符合學員的需要而產生的態(tài)度體驗。在對“你學習中的情感表現(xiàn)”的調查中，有35.69%的學員選擇“我很熱愛學習，能投入大量的時間和精力”，31.37%的學員選擇“我熱愛學習，能投入時間和精力”，25.49%的學員選擇“我不愛學習，不投入一定的時間和精力”，7.45%的學員選擇“我反感學習，一點也不想學習”。數(shù)據(jù)顯示，學員在學習情感上分化比較嚴重，部分學員學習情感較差。

（3）學習興趣。興趣是學員的一種帶有感情色彩的認識傾向，可以有效維持較長的學習時間。在對“你所學習的專業(yè)是否符合你的興趣”的調查中，有34.51%的學員選擇“有濃厚的學習興趣”，31.56%的學員選擇“有一定的學習興趣”，26.27%的學員選擇“基本沒有學習興趣”，7.64%的學員選擇“完全沒有學習興趣”。數(shù)據(jù)顯示，學員在學習興趣上分化比較嚴重，部分學員學習興趣缺失。

（4）學習意志力。學習是件辛苦的事情，需要克服學習中的困難。在對“你學習中的意志力情況”的調查中，有33.33%的學員選擇“我學習很努力，能完成學習任務”，31.76%的學員選擇“我學習比較努力，基本能完成學習任務”，26.86%的學員選擇“我學習不努力，大部分學習任務無法完成”，8.04%的學員選擇“我學習沒有努力，就是為了一張文憑”。數(shù)據(jù)顯示，學員在學習意志上分化比較嚴重，部分學員學習自覺性較差。

（5）政策認識。政策是激發(fā)學員學習動力的一個因素。在對“高等繼續(xù)教育政策本身和實施情況”的調查中，有11.76%的學員選擇“非常認可”，14.71%的學員選擇“比較認可”，27.45%的學員選擇“基本認可”，35.69%的學員選擇“不認可”，10.39%的學員選擇“非常不認可”。數(shù)據(jù)顯示，學員在國家高等教育政策上分化比較嚴重，部分學員認為國家政策上有比較大的偏差。

（6）教學認識。教學內容和教學方式是影響教育質量的基本因素。對“學校的教學內容和教學方式情況”的調查中，有14.12%的學員選擇“非常認可”，16.08%的學員選擇“比較認可”，25.88%的學員選擇“基本認可”，28.82%的學員選擇“不認可”，15.10%的學員選擇“非常不認可”。數(shù)據(jù)顯示，學員在學校組織的教學認識上分化比較嚴重，部分學員認為學校的教學達不到滿意。

（7）社會環(huán)境認識。社會政治、經濟和文化環(huán)境是制約學員學習動力的一個影響因子。在對“目前我國社會政治、經濟和文化對你學習的影響情況”的調查中，有11.18%的學員選擇“非常積極”，14.12%的學員選擇“比較積極”，26.47%的學員選擇“基本積極”，34.31%的學員選擇“消極”，13.92%的學員選擇“非常消極”。數(shù)據(jù)顯示，學員在對社會大環(huán)境的認識上分化比較嚴重，部分學員認為社會大環(huán)境制約著學員的學習動力。

二、高等繼續(xù)教育學員學習動力問題的歸因分析

部分學員出現(xiàn)的學習動力不足問題，既受學員自身因素的影響，又受社會環(huán)境、教學和管理等外部因素的影響，內部因素和外部因素共同作用。

1社會不良環(huán)境的影響

市場經濟對學員來說，既有激勵學員學習的積極因素，也有強化學員學習目的功利化的消極因素。市場經濟是強調投入與獲得的經濟，部分學員的世界觀、人生觀、價值觀受到一定的扭曲，在學習上產生功利化現(xiàn)象，重視眼前利益、忽視長遠利益，重視現(xiàn)實、忽視理想，重視個人利益、忽視集體利益。部分學員在學習上不勞而獲的思想嚴重，混文憑的想法嚴重，正是社會不良環(huán)境影響的結果?！盎臁?到一張文憑，學員就可能得到職稱晉級、工資增加、 福利增加等實際利益。現(xiàn)代網絡的普及以及網絡自身的開放性、娛樂性和虛擬性，對學員的學習產生了誘惑，一些學院沉溺于網絡而浪費大量的精力和時間。

2職業(yè)規(guī)劃意識淡薄

近年來，高等繼續(xù)教育學員低齡化趨勢比較明顯。一些青年學員由于剛剛步入社會，學習緊迫意識缺失，知識更新意識缺失，不理解學習的重要性，更缺少職業(yè)規(guī)劃管理意識。一些學員無學習計劃，沒有系統(tǒng)的執(zhí)行準則，得過且過。一些學員專業(yè)認同感低，對專業(yè)學習不感興趣，不知曉專業(yè)的特點、社會環(huán)境和未來職業(yè)變動情況。

3意志力不強

一些青年學員生存危機意識缺失，缺乏競爭意識，缺乏抗挫折能力，遇到學習困難時往往逃避學習。一些學員獨立意識差，意志力弱，易受外界的不良影響，熱衷學習外的社交活動、休閑活動。

4教育內容和形式陳舊

一些學校的改革和創(chuàng)新并沒有及時跟上時代的變化和國家教育改革的要求，在教學內容、教學方式等方面的創(chuàng)新嚴重滯后。一些專業(yè)設置上缺乏市場需求分析，盲目追求高、大、上，不接地氣。一些課程建設上強調理論，而理論知識往往過時陳舊，忽視技能和實踐，新技術、新技能得不到培養(yǎng)。一些教學方式強調灌輸、照本宣科，忽視啟發(fā)和實踐，忽視獨立思考和創(chuàng)新。高等繼續(xù)教育專職教師較少，一些兼職教師抱著掙“外收入”的想法，應付學員，應付教學，應付教學站點，講課照本宣科，考前劃劃重點。

5學校管理制度缺乏規(guī)范性

一些學校管理意識淡薄，放松了對學員的學業(yè)管理，學員作業(yè)應付抄襲現(xiàn)象比較嚴重。一些學校沒能很好地解決學員的工、學、家矛盾，致使學員逃學、逃課的現(xiàn)象比較突出。一些學校的考試制度強化了機械考試、書面考試、閉卷考試，忽視了理解性考試、實踐能力考試、開放考試，致使學員喪失學習興趣，出于應付考試而學習。一些要求和管理不規(guī)范不嚴格的教學點為了生源和經濟利益，故意放松對學員的各種要求，學員只要交錢就可以不上課、不考試。

三、高等繼續(xù)教育學員學習動力的激發(fā)對策

激發(fā)學員的學習動力，是高等繼續(xù)教育應優(yōu)先思考的重要課題。高等繼續(xù)教育工作要應勢而謀劃，進行探索。

1進行學習需求分析，弄清學員的學習需求

學習需求分析是進行教育工作的前提條件。學校可以通過問卷、調查、訪談等方式，了解學員的知識背景，了解學員繼續(xù)學習的個性需求，并以此確定課程結構、教學方式和評價方式，打造學員學以致用的教學方案。

學員的學習需求具有問題指向的功利性特點。人的一切行為因需要而產生。馬斯洛的需要層次論認為，生理需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要構成了人的變化著的、多樣性的學習需要。成人學員已經走向社會而承擔著勞動者、配偶，或父母的責任。這樣的社會角色決定了成人學員是為勝任多種角色而接受繼續(xù)教育和學習。成人學員的知識結構需要更新充電，職業(yè)中遇到問題需要解決，轉崗、換崗、輪崗都需要再學習。因此，成人學員的學習不同于普通學生的學習，是一種問題導向式學習。其學習目標是解決工作和生活中遇到的問題，是一種學以致用、即學即用的學習。

學員的學習需求具有個性化的特點。學員由于年齡、職業(yè)、經濟、知識、經歷等的差異，而在學習需求上表現(xiàn)出顯著的差異。學員來自農村、城鎮(zhèn)、大城市等不同地方，有著工人、農民、管理干部、技術人員、下崗失業(yè)人員等不同職業(yè)身份，有著年齡不一的年齡背景，有著工、家、學矛盾程度不一的工作背景，有著經濟收入不一的經濟背景。這樣不同的學習背景必然引發(fā)學員個性化的學習需求。因此，成人學員的學習不同于普通學生的學習，是一種不能統(tǒng)一化、標準化的學習，是一種因人而異的個性化的學習。

根據(jù)成人學員的學習需求，高等繼續(xù)教育確立應用型人才的培養(yǎng)目標。高等繼續(xù)教育相對于普通高等教育而言，不是“學術型”、“研究型”主導的教育，而是一種職業(yè)特征明顯的“應用型”教育。高等繼續(xù)教育應確立應用型、技能型、創(chuàng)新型、復合型培養(yǎng)目標，培養(yǎng)具有一定理論知識和獨特職業(yè)技能的實用型、技藝型的“適用落地”人才。

2進行職業(yè)規(guī)劃教育，明晰學習目標

進行專業(yè)意識教育，培養(yǎng)專業(yè)認同感。干一行，愛一行，學一行。成人學員應在教師的引導下，主動培養(yǎng)自己的專業(yè)興趣，提高專業(yè)認同感。只有專業(yè)認同感提高了，學員才能轉變學習態(tài)度，變被動的“要我學”為“我要學”。參加高等繼續(xù)教育并不只是為了一張文憑。獲得文憑的過程應被視做能力提高的過程，新知識、新技術獲得的過程，崗位技能和工作技能提升的過程。

學員應根據(jù)自己的實際素質、工作經驗和社會關系來合理確定自己的職業(yè)發(fā)展目標，并將目標分解到專業(yè)學習中去。專業(yè)學習中各階段的學習規(guī)劃應科學、合理，具有可操作性，應自我管理、主動實施，最終實現(xiàn)學有所長、學有所用。學員只有確立適合自己的職業(yè)奮斗目標，才會從而確定為實現(xiàn)職業(yè)目標而樹立學習目標。學習目標確立后，學習動力才會明顯增強，從而主動努力學習，完善自我，提高自我。

要開展挫折教育，提高其學習意志力。挫折對學員的影響具有兩面性，既有積極影響，也有消極影響。心理學認為，挫折是學員心理成熟的必然環(huán)節(jié)。挫折可以使學員在戰(zhàn)勝挫折中提升意志力，獲得一些教訓、啟發(fā)和知識。教師在學員遇到學習挫折時不應一味埋怨、指責，而要給予一定的精神鼓勵和必要的幫助，否則會打擊學員的學習積極性，使學員產生抵觸情緒。

3革新課程體系，增強社會適應力

調整課程體系。學校在確定課程、教材和教學內容時應考慮成人學員的知識基礎、技能基礎和能力基礎，考慮成人學員職業(yè)進展的實際需求，在適當注意專業(yè)知識系統(tǒng)性、完整性的基礎上，更應強調教學內容的實用性。教學內容的實用性就是成人學員的職業(yè)崗位一線需要什么知識就應講授什么知識，職業(yè)崗位一線用什么技能就應練什么技能，使教學內容真正實現(xiàn)職業(yè)化、生活化、前沿化。應用性強的專業(yè)，特別是工科專業(yè)，更應強調實驗、實踐和動手操作的教學環(huán)節(jié)，真正落實學有所用的教學內容。

優(yōu)化教學內容。信息社會，知識的老化和更新非常迅速，大學階段掌握的知識很快因老化而無使用價值。學校應把新知識、新技術、新成果及時轉化為教學內容，形成對學員發(fā)展有用的高、新、精的課程，以滿足學員的職業(yè)發(fā)展需求。

優(yōu)化課程結構。成人學員的課程結構不應強調學科的系統(tǒng)性，應根據(jù)學員的實際需求而減少公共課、理論課的比重，適當增加技能課、實踐課的比重，讓學員在有限的時間內學習更多的實用知識。

4創(chuàng)新教學模式，鼓勵自我導向學習

教學方法要靈活多樣。高等繼續(xù)教育學員的感知能力、機械識記、記憶能力下降，然而他們的意義記憶、抽象邏輯思維能力卻好于青年學生。學校應遵循成人學員的認知特點，根據(jù)教學內容、教學設施等條件，靈活運用教學方法。可以采用對話、案例、探究、參與、討論、觀摩等教學方法增進師生雙邊互動，運用專題講座、合作學習、參觀訪問等教學方法來取代一言堂的教學模式，帶領學員到企業(yè)、基層、社區(qū)實施現(xiàn)場教學、一體化教學、實習見習教學，以增強學員理論聯(lián)系實際的能力。

自我導向學習應成為學員學習的主導模式。成人學員具有獨立的、自律的人格特征，在學習活動中能夠自律自己的行為，能夠獨立地自主學習。成人學員可以自我設立學習目標，并使學習活動圍繞學習目標；可以調整自己的生活節(jié)奏，設立適合自己的學習節(jié)奏；可以克服一些學習困難，持續(xù)地進行學習；可以約束自己的行為，有一定的學習意志力；可以調動自己的學習欲望，并在行動上實施；可以增強自己的學習信心，主動向困難挑戰(zhàn)；可以調整自己的學習方式和學習技巧，增強學習效率。也就是說，自我導向學習指“個人通過不斷認識具體的學習需要，并運用適當?shù)姆椒?、資源和學習機會實現(xiàn)這些學習需要，以便完成個人各方面發(fā)展的學習計劃和學習活動?！盵3]教師的作用在于調動學員的學習積極性，并引導學員的學習方向。

建設網絡管理系統(tǒng)和網絡教學平臺是解決工學矛盾，提高教學質量和拓展生源的必然要求。教學模式應從傳統(tǒng)面授為主轉變?yōu)槊媸诤途W絡視頻相結合的模式。學校應與國內知名網絡教育公司進行溝通交流，確定自己網絡教育平臺建設的模式。教學平臺的功能包括課程開發(fā)、信息發(fā)布、課件管理、答疑、作業(yè)提交、在線考試和教學管理等。網絡課程設計一般包括課程視頻、論壇、作業(yè)、同伴互評、教學大綱、課程說明、常見問題回答、課后調查等項目。學校應將部分網絡精品課程課件在函授教育中進行推廣，實現(xiàn)異步異時異地的點播式教學、自主學習，實現(xiàn)人機對話交互式的網絡輔導教學環(huán)節(jié)。

應改進考試方式、方法。考試方法和方式應以促進學員技能和能力發(fā)展為主線，可以采取多種考核方法?？刹捎闷綍r檢查、書面考試和實踐考核等多種方式檢查學員的真實水平，提升學員的實際工作能力。平時檢查應督促學員按時完成各項學習任務，養(yǎng)成良好的學習習慣。書面考試應避免死記硬背現(xiàn)象，注重學員理解力、思維力的考核。實踐考核應避免走形式，注重在實驗、操作、見習、實習中檢閱學員的真實動手能力。

學分制度在高等繼續(xù)教育管理方面更具有實施的價值。由于成人學員的個性化學習需求，整齊劃一的學年制度顯然不適合學員的實際情況。學員應根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃和學習目標來選擇適合自己的課程體系，認真學習，并通過考核，最終取得符合規(guī)定的總學分，順利從學校畢業(yè)。

5端正辦學思想，提升辦學條件

掙錢不是學校的主導思想，高等繼續(xù)教育要把培養(yǎng)人才、服務社會作為辦學的出發(fā)點和落腳點。學校要把高等繼續(xù)教育納入學?？傮w發(fā)展規(guī)劃，提供必要的辦學條件，保障正常的教學秩序和教學設施。

高等繼續(xù)教育質量必須依靠學校良好的信譽、品牌和強大的實力。學校應高度重視辦學基本條件和教學基本條件的建設，采取措施提高辦學實力。高等繼續(xù)教育需要的教室、辦公條件應在學校內統(tǒng)一規(guī)劃。教學所需要的實驗室和實驗場地、儀器設備等教學設施應在學校內統(tǒng)一調劑。教學所需要的師資，特別是專業(yè)師資應加強配備，教學支持服務應到位。

提高教師的綜合素質和教學能力，強化教師的榜樣作用。教師的專業(yè)基礎、知識面、信仰、 職業(yè)道德、行為、業(yè)務素養(yǎng)、教學藝術、治學態(tài)度，都會影響學員的學習行為。 因此，應強化教師的榜樣作用，激發(fā)學員的學習欲望。

6出臺相關政策，優(yōu)化社會學習氛圍

相對于普通教育、高等教育和職業(yè)教育來說，國家應對繼續(xù)教育加大政策扶持力度，加大政策執(zhí)行力度。繼續(xù)教育工作要加快法制建設和制度規(guī)范，完善現(xiàn)行的繼續(xù)教育法規(guī)。對繼續(xù)教育辦學和教學行為做出明晰的法律和制度規(guī)定，使繼續(xù)教育合軌、合規(guī)、合法發(fā)展。對繼續(xù)教育證書要同等對待，取消對繼續(xù)教育文憑的一些不合理的規(guī)定。

教育行政部門加強對繼續(xù)教育的管理與評估檢查，塑造繼續(xù)教育的健康環(huán)境。教育行政部門應定期進行學校高等繼續(xù)教育教學水平評估，并不定期隨機抽查高等繼續(xù)教育的教學情況、管理情況和收費情況，對不規(guī)范的行為要嚴厲處罰并將結果向社會公開。

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