陶桂莉

（廣西玉林實驗中學）

摘 要：視唱練耳的旋律聽寫在音樂教學和學生學習上都是一個難點，視唱練耳言簡意賅地可以分為兩個部分，分別是“視唱”和“練耳”。通俗意義上，視唱就是拿到樂譜能準確無誤地演唱出來，而練耳就是以聽作為重點，訓練學生對音樂旋律的聽覺，通過聽辨、聽唱、聽寫，轉之提高自身的音樂素養(yǎng)和駕馭音樂的能力。

關鍵詞：視唱練耳；旋律聽寫；提高；訓練

在旋律聽寫中要讓學生學會聽寫，首先應該讓學生先認識到旋律聽寫都包括哪些內(nèi)容。其中包括：音高感、節(jié)奏感、調(diào)試調(diào)性、音樂記憶能力和記譜能力等等。旋律聽寫成為視唱練耳教學中重要的一部分，為了促使學生讀懂旋律，教師要適當培養(yǎng)學生的樂感和對音樂的把握能力。結合自身多年的教學經(jīng)驗，對視唱練耳教學總結出幾點個人看法。

一、音高訓練和節(jié)奏訓練是學生聽懂音樂的基礎

旋律通常在音樂上被稱為曲調(diào)，在樂音中的表現(xiàn)是有組織的。旋律的基本構成是音高和節(jié)奏。在音高的訓練中，教師要按照一定的規(guī)律進行，便于學生在之后的訓練中能獨立聽懂音樂。音樂中有七個基本音階，1、2、3、4、5、6、7。由于這七個音階的全音和半音的關系不一樣，可以先讓學生從簡單入手。例如，1、2、3、5、6相鄰是全音的關系，對于學生來說比較容易掌握，根據(jù)學生熟練程度，進而加入4、7。待學生將7個音階都滾瓜亂熟了，再加入它們的變化音。例如#4、#5、#7等，通過強化訓練，逐漸讓學生掌握音樂的音高。

節(jié)奏是音樂的軀架，一首完整的音樂不能沒有節(jié)奏做支撐。音樂節(jié)奏是按照一定規(guī)律組織，將長短相同或不同的音組合起來的。在針對學生進行節(jié)奏訓練時，教師先由簡到繁逐次增加訓練內(nèi)容。在視唱練耳訓練中，教師先帶領學生認識簡單的音符，如全音符、二分音符、四分音符等。再了解它們直接的關系，一個全音符等于2個二分音符，一個二分音符等于2個四分音符，當學生慢慢了解這些音符的相互關系，再加入它們的節(jié)奏類型。如，大切分、小切分、三連音、前四后八、前八后十六等。教師帶領學生用手掌擊打節(jié)拍，促使學生在實踐中更深刻地領悟音樂節(jié)奏。

二、加強對學生的調(diào)式調(diào)性訓練

學生在學習音樂的基礎上要全面吸收音樂對自身的影響。音樂旋律還包含調(diào)式調(diào)性問題。我們在周遭生活里，聽到的大部分音樂是以中國民族調(diào)和西洋大小調(diào)為主的音樂，當然，音樂中還包括無調(diào)式和其他各種調(diào)式的音樂，但是這些調(diào)式運用得很少。調(diào)式和調(diào)性不是一朝一夕就能見成效的，它需要長時間的訓練和音樂知識的奠基。作為教師，在針對學生音樂調(diào)式和調(diào)性的培養(yǎng)中，我個人認為應該對每條旋律的調(diào)式、調(diào)性和音樂自身的特點進行逐次分析，從而讓學生了解音樂的調(diào)式和調(diào)性。

每次在課堂上講授調(diào)式、調(diào)性時，我要即興彈奏一些歌曲，讓學生自己親身感受音樂的調(diào)試、調(diào)性。這樣的方式可以加強學生對調(diào)式、調(diào)性的理解和認知。在彈奏的過程中，不單單只是讓學生死板地聽音樂，同時也要適當?shù)刈寣W生跟隨音樂的旋律進行仿唱。整個過程看似在學習新的知識，其實，在學生模仿練習的過程中，也復習了音樂的節(jié)奏練習，加強了音樂的把握能力。學生在和音樂的磨合中，也會潛移默化地感受到音樂的調(diào)式和調(diào)性。教師在學生辨別調(diào)式和調(diào)性的基礎上，稍加提問和點撥，這樣對學生掌握調(diào)性和調(diào)式是一種極大提高。

三、提高學生的音樂記憶力和記譜能力是加強旋律聽寫的

關鍵

學生在音樂旋律聽寫的過程中，要有意識地提高記憶能力和記譜能力。從教多年，總會看到課堂上有這樣幾類學生。有的學生會根據(jù)音樂的旋律完整地將旋律記寫下來。也有很多學生聽著旋律能唱下來，但是不會書寫。還有學生對這兩者做得都不夠好。

針對這樣的問題，我在課堂中采取了以下措施。我要求學生按照自己的喜好歌曲，兩天背唱一首歌曲。歌曲的長短不做要求，自己根據(jù)個人情況而定。這種方式目的就在于擴大學生的音樂儲備量。其次，學生可以根據(jù)音樂句式的長短或節(jié)奏進行劃分記憶。這樣也可以提高音樂的記憶能力。

記譜也是一項提高個人音樂能力的方式。我一般會要求學生記憶音譜。學生要選擇方式記憶，可以自由抄寫或者做一些移調(diào)處理。其實這兩種方式都會產(chǎn)生有利的影響，大量的抄寫和熟悉，會促使學生掌握音樂符號，提高對音樂的記憶能力和熟悉度。移譜練習，會促使學生強化記譜能力，同時也會讓學生逐漸增加對五線譜的視唱能力。以這樣的方式不斷練習，學生的音樂記憶能力和記譜能力也會隨之提高。

在旋律聽寫的訓練過程中，將音樂分開剖析，不僅讓學生了解到音樂旋律的技巧，同時更深層次地理解了音樂韻律。練耳訓練不僅僅面對的是高考學生，也是針對每一位從事音樂事業(yè)的人，無論是音高、節(jié)奏，還是調(diào)式調(diào)性、音樂能力，只要足夠用心，就會讀懂音樂的意義。旋律聽寫訓練是音樂素養(yǎng)的表現(xiàn)方式，當學生完全把握了對音樂的視唱練耳，他們就會尋找到音樂的價值所在。

參考文獻：

[1]舒澤池，王玫.音樂考生聽力沖刺書面教程[M].上海音樂出版社，2004.

[2]陳玉香.高考音樂強化訓練視唱練耳卷[M].湖南文藝出版社，1996.

編輯 任 壯