彭靜茹

（河北省石家莊市第十七中學(xué)）

摘 要：語(yǔ)文味是語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和執(zhí)教者、學(xué)習(xí)者的個(gè)性的和諧統(tǒng)一。使課堂有語(yǔ)文味，就要讓課堂回歸語(yǔ)文本色，激活學(xué)生的主體意識(shí)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文味；語(yǔ)文本色；主體意識(shí)

語(yǔ)文味，是語(yǔ)文課堂的靈魂，是指語(yǔ)文教學(xué)通過(guò)情感激發(fā)、語(yǔ)言品味、意理闡發(fā)和幽默點(diǎn)染等手段，讓人體驗(yàn)到的一種富有教學(xué)個(gè)性與文化氣息的，同時(shí)又令人陶醉的詩(shī)意美感與自由境界。它是語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和執(zhí)教者、學(xué)習(xí)者的個(gè)性的和諧統(tǒng)一。在今天的語(yǔ)文教學(xué)中，我們的語(yǔ)文課之所以讓學(xué)生聽(tīng)課興味索然，其中一個(gè)重要的原因就是課堂缺乏“語(yǔ)文味”，那么，在閱讀教學(xué)中要體現(xiàn)語(yǔ)文課的“語(yǔ)文味”，就必須努力做到以下幾點(diǎn)。

一、構(gòu)建高效課堂，回歸語(yǔ)文本色

一堂高效的語(yǔ)文課，要落實(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的目標(biāo)，把聽(tīng)說(shuō)讀寫有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，特別是語(yǔ)文課堂中要留出充分的時(shí)間讓學(xué)生讀，通過(guò)讀來(lái)體味漢語(yǔ)言的韻味，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，來(lái)領(lǐng)悟文本的主旨，受到情感與精神的熏陶。語(yǔ)文味表現(xiàn)在“動(dòng)情誦讀”的讀味，“品讀語(yǔ)言”的品味，“圈點(diǎn)批注”的寫味，語(yǔ)文是讀出來(lái)的，語(yǔ)文素養(yǎng)的形成不是靠分析出來(lái)的。在實(shí)際教學(xué)中，一些教師往往抓住幾個(gè)“關(guān)鍵詞”，或只選擇幾個(gè)人文性問(wèn)題進(jìn)行討論，遠(yuǎn)離文本隨意生發(fā)其意，淡化了品味語(yǔ)言，空泛談?wù)撊宋木?，師生間圍繞作品并沒(méi)有真實(shí)的情感交流和溝通，語(yǔ)文課上成了政治課或社會(huì)課。甚至不恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩?，不重視?duì)文本的解讀，對(duì)課文內(nèi)容匆匆?guī)н^(guò)，字詞難點(diǎn)都沒(méi)理解透，就對(duì)課文本身做許多引申與發(fā)揮，把更多的目光聚焦于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的光環(huán)上。在課堂教學(xué)中語(yǔ)文被懸置、被空洞化。可見(jiàn)，語(yǔ)文課堂首先要遵循語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，精心確定教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的語(yǔ)言進(jìn)行深入品讀、品味、品析。沒(méi)有這樣一個(gè)關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)很難上出“語(yǔ)文味”。真正的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是讓學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中，用心靈去擁抱語(yǔ)言，與作者的心靈直接交流。所以，我們要回歸文本，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、細(xì)細(xì)品讀，去感悟體味語(yǔ)言文字之美，進(jìn)而領(lǐng)悟作者的思想感情。

二、用教師的“語(yǔ)文味”煥發(fā)出“語(yǔ)文味”的課堂

教師是教學(xué)工作的主導(dǎo)者，語(yǔ)文味的生成離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用。作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)該用語(yǔ)言魅力來(lái)引發(fā)學(xué)生的情感潛能。教師首先應(yīng)是駕馭語(yǔ)言的高手，要自覺(jué)鑄煉教學(xué)語(yǔ)言。要想語(yǔ)文課有語(yǔ)文味，教師必須首先具有語(yǔ)文味、書卷氣，試想，一個(gè)自身語(yǔ)言都貧瘠干涸、講課照本宣科的教師是無(wú)論如何也難把課堂變得有滋有味的。反之，如果一個(gè)教師在課堂上總是旁征博引，妙語(yǔ)連珠，敘述娓娓動(dòng)人，描寫繪形繪色，說(shuō)明簡(jiǎn)潔清晰，議論深刻有力，抒情親切感人，那么，隨著老師充滿個(gè)性的導(dǎo)入，伴隨著瑯瑯的讀書聲，學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)詩(shī)情畫意、如坐春風(fēng)的境地，收到了極好的教學(xué)效果?？梢?jiàn)，語(yǔ)文教師要善于提高自身素養(yǎng)，掌握扎實(shí)、深厚的語(yǔ)言功底，增加自己的文化底蘊(yùn)，使語(yǔ)文課堂流淌著師生間的真情，洋溢著一種獨(dú)有的迷人氛圍和人格魅力，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，使師生雙方都得到共同發(fā)展。

三、激活學(xué)生的主體意識(shí)，體現(xiàn)語(yǔ)文味

李海林先生說(shuō)：“再也沒(méi)有哪一門課像語(yǔ)文課這樣需要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性了。學(xué)生的個(gè)性本身就是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。因此，個(gè)性化的閱讀，既是語(yǔ)文教學(xué)的一種境界，更是語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到自己目的的一條必經(jīng)之路?！笨墒?，有些教師為了追求課堂的熱鬧，不遵循語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，沒(méi)有將教學(xué)活動(dòng)“語(yǔ)文化”，比如，讓學(xué)生在課上長(zhǎng)時(shí)間地聆聽(tīng)音樂(lè)、無(wú)主題地討論、學(xué)生小組活動(dòng)流于形式等。表面看來(lái)學(xué)生活動(dòng)非常多，但學(xué)生所進(jìn)行的活動(dòng)大多與語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)。喧鬧的背后顯現(xiàn)的是淺薄和虛妄，淡化了語(yǔ)文味。所以，教師首先要沉浸文本，以文本的閱讀、文本的理解為基礎(chǔ)，合理調(diào)控學(xué)生的活動(dòng)，在閱讀教學(xué)中積極開(kāi)展對(duì)話和交流，引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析、闡釋文本，引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言文字的慢品、細(xì)讀、沉潛中感悟語(yǔ)言的魅力，充分張揚(yáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)個(gè)性，而不是只讓學(xué)生在應(yīng)接不暇的課件圖片切換中喪失理性思考，這樣，學(xué)生在品味、欣賞、評(píng)價(jià)文本時(shí)才能夠不拘一格，多方設(shè)想，不斷求新，為語(yǔ)文味境界的追求奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，我們要讓語(yǔ)文課堂回歸語(yǔ)文本色，不斷豐厚我們的文化素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)，提高語(yǔ)文教育陶冶人文情懷的能力。語(yǔ)文教師讓“語(yǔ)文味”的清香彌漫課堂吧。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂婷婷.語(yǔ)文課堂與“語(yǔ)文味”[J].作文成功之路（中），2016（8）.

[2]李海林.關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的幾點(diǎn)思考[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2003（6）.

編輯 魯翠紅