向麗瓊

（貴州省銅仁市第二中學(xué)）

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，越來(lái)越多的教師開(kāi)始認(rèn)識(shí)到在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施新式教學(xué)方法的重要性，分層教學(xué)模式作為新式教學(xué)方式的一種，可以很好地提高高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，照顧到更多的學(xué)生。

關(guān)鍵詞：新課程改革；高中英語(yǔ)；分層教學(xué)

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是學(xué)習(xí)理科還是文科，都必須學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，另外，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和科技的改革開(kāi)放，國(guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言類(lèi)人才的需求量與日俱增，所以，實(shí)施高中英語(yǔ)分層教學(xué)，培養(yǎng)更多語(yǔ)言類(lèi)人才十分必要。

一、新課程改革理念的解讀

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師多采用統(tǒng)一的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容，加之學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)狀態(tài)，學(xué)生難以有效接受到英語(yǔ)知識(shí)，易出現(xiàn)單詞記不住、記不牢、英語(yǔ)語(yǔ)法錯(cuò)誤百出等不良學(xué)習(xí)現(xiàn)象，這些都成為阻礙高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率提高的障礙，英語(yǔ)新課程改革為此帶來(lái)了曙光，在英語(yǔ)新課程改革中明確要求改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程以及改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力等，而實(shí)施分層教學(xué)法，便是很好地落實(shí)這一教學(xué)思想的體現(xiàn)。通過(guò)實(shí)施高中英語(yǔ)分層教學(xué)，可以更好地照顧各個(gè)層次的學(xué)生，掌握較為全面的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有利于“因材施教”的形成，促進(jìn)全班學(xué)生英語(yǔ)整體水平得到提高。

二、落實(shí)高中英語(yǔ)分層教學(xué)的必要性

（一）有利于避免兩極分化，構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

高中階段的教學(xué)中，學(xué)生要面對(duì)緊張的高考，因此，其學(xué)習(xí)壓力之大可見(jiàn)一斑。在這樣的教學(xué)形勢(shì)下，學(xué)生多會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)恐懼的心理，帶有如此的學(xué)習(xí)情緒是不利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的。另外，加上部分教師由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)思想的束縛，過(guò)于注重學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而忽略了學(xué)困生的學(xué)習(xí)感受，長(zhǎng)此以往，班級(jí)內(nèi)部極易出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，造成學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越好，學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差的畸象，而通過(guò)實(shí)施英語(yǔ)分層教學(xué)便可以有效避免和解決這一實(shí)踐困境，大大縮短學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生之間的差距，讓學(xué)優(yōu)生的成績(jī)得到保持，讓學(xué)困生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提高，構(gòu)建出一種和諧、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，因?yàn)?，這兩個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)到的教學(xué)內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)教師精心篩選的，是適合學(xué)生的，所以，有效提升高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

（二）能夠有效結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情，實(shí)施因材施教

具有一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師都應(yīng)當(dāng)深有體會(huì)，能夠結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，是最能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的。通過(guò)在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，可以很好地結(jié)合高中生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，有利于因材施教的開(kāi)展，因?yàn)槊恳粋€(gè)層次的學(xué)生甚至是每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都不盡相同，因此，如果采用傳統(tǒng)的統(tǒng)一時(shí)教學(xué)方法顯然難以照顧到更多的學(xué)生，而被忽視的這部分學(xué)生由于長(zhǎng)期在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中得不到關(guān)注、成功和收獲，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理，如此，又如何能實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。高中英語(yǔ)分層教學(xué)與結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況是相互依存、相互輔助的，兩者缺一都無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，因此，在實(shí)踐教學(xué)中，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)重視此特點(diǎn)，通過(guò)實(shí)施分層教學(xué)，照顧到大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)利益，從而提升教學(xué)效率。

（三）可以豐富教師教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，提升其教學(xué)技能

實(shí)施高中英語(yǔ)分層教學(xué)法也是對(duì)教師教學(xué)技能的一種提升、一種鍛煉，可以豐富高中英語(yǔ)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。所謂“寶劍鋒從磨礪出”，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，只有經(jīng)過(guò)千錘百煉的教學(xué)嘗試后，方能在不斷的磨礪中逐漸積累寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這是教師本身的寶貴財(cái)富，可以在今后的教學(xué)工作中，規(guī)避很多的教學(xué)誤區(qū)，在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握到更多的知識(shí)。例如，當(dāng)其他教師還在用傳統(tǒng)的逐句翻譯開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，自己已經(jīng)以分層教學(xué)方法，讓學(xué)優(yōu)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，讓中等生的學(xué)習(xí)方法得到鍛煉，讓學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣得到提升，從而從整體上優(yōu)化本班英語(yǔ)教學(xué)效率，起到了事半功倍的效果。因此，筆者建議，在實(shí)踐中，高中英語(yǔ)教師可以結(jié)合實(shí)際情況，科學(xué)、合理地展開(kāi)分層教學(xué)。

總之，在高中英語(yǔ)新課程改革的理念下，作為教師，我們理應(yīng)認(rèn)識(shí)到實(shí)施分層教學(xué)的必要性，通過(guò)實(shí)施英語(yǔ)分層教學(xué)，首先，有效避免兩極分化，創(chuàng)造良好的班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，可以更好地結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情，實(shí)施因材施教。最后，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，也是一種豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提升教學(xué)技能的良好途徑，故而教師可以多多運(yùn)用，以期實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉婷婷.分層教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D].延安大學(xué)，2015.

[2]李紅.高中英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)證研究[D].山東師范大學(xué)，2015.

編輯 魯翠紅