張絲雨

（山東省日照市新?tīng)I(yíng)中學(xué)）

摘 要：所謂學(xué)困生，一般是指那些學(xué)習(xí)成績(jī)差但表現(xiàn)尚好或?qū)W習(xí)差、紀(jì)律行為習(xí)慣差的學(xué)生。也稱為后進(jìn)生，即“后來(lái)進(jìn)步”之意。在現(xiàn)代科技發(fā)達(dá)的今天，可以借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)學(xué)困生進(jìn)行額外的功課輔導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；網(wǎng)絡(luò)；轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化從來(lái)不是一個(gè)新課題，從19世紀(jì)初至今，國(guó)外關(guān)于后進(jìn)生的研究已有200多年的歷史。從20世紀(jì)80年代初開(kāi)始，我國(guó)也開(kāi)始有了關(guān)于后進(jìn)生研究的歷史記錄。作為一名剛剛工作4年的新老師，我也一直不斷地在嘗試、探索后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

后進(jìn)生的學(xué)習(xí)方式包含了后進(jìn)生不同的家庭、班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、習(xí)慣、興趣、情感、性格愛(ài)好和自我意識(shí)等，所以，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化并不是單一做到哪一個(gè)方面就可以徹底實(shí)現(xiàn)，可是僅憑在學(xué)校里有限的時(shí)間要想把這些因素一一顧及到，又有些力不從心，網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)恰好解決了這個(gè)矛盾。

首先，網(wǎng)絡(luò)幫助我走進(jìn)了孩子的內(nèi)心，和這些平日在學(xué)校不乖、成績(jī)不優(yōu)秀的孩子成為可以互相信任的朋友。作為一名80后，QQ、微博、微信伴隨著我的成長(zhǎng)。這里面有我的親朋好友，卻唯獨(dú)沒(méi)有我的學(xué)生。雖然自己一直提倡愛(ài)學(xué)生，可心里面卻不自覺(jué)地提防著他們，不愿意自己的生活被他們知曉。當(dāng)我意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，不禁想到，孩子們是不是從內(nèi)心里也是在同樣提防著我呢？而后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化沒(méi)有感情為基礎(chǔ)，又怎么會(huì)有好的效果呢？于是，我公布了我的QQ號(hào)、微信號(hào)、微博賬號(hào)，孩子們和家長(zhǎng)們紛紛申請(qǐng)和我互加為好友，在網(wǎng)絡(luò)里，我們的朋友圈、日志可以彼此瀏覽，我們坦誠(chéng)相待，暢所欲言。不知不覺(jué)間，孩子們從網(wǎng)絡(luò)走下來(lái)看我的眼神也開(kāi)始變得溫暖而不只是學(xué)生對(duì)老師的

敬畏。

其次，網(wǎng)絡(luò)讓我和學(xué)困生家長(zhǎng)的交流變得更直接、更深入。上海市教育科學(xué)院通過(guò)研究將學(xué)困生劃分為暫時(shí)性困難、能力型困難、動(dòng)力型困難、整體型困難四種類型。不管哪一種類型，家庭都對(duì)孩子起到了最重要、最直接的影響。有好多孩子的家長(zhǎng)付出了精力和金錢，在物質(zhì)上做到最大限度地滿足孩子，可仍然改變不了孩子學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀，通過(guò)了解，我發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)有心卻辦法不得當(dāng)，一味地滿足或者一味地退讓或者一味地嘮叨，讓孩子變得一聽(tīng)就煩，甚至同樣的話，從家長(zhǎng)口里說(shuō)出來(lái)變得像空氣一樣輕薄，根本聽(tīng)不進(jìn)去。很多家長(zhǎng)因?yàn)楹⒆映煽?jī)不好，覺(jué)得丟人，不好意思和我聯(lián)系，而我也有顧慮，怕自己總是給家長(zhǎng)打電話久了會(huì)讓家長(zhǎng)有壓力。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，我們組建了一個(gè)家長(zhǎng)群，不光有學(xué)困生的家長(zhǎng)，也有學(xué)習(xí)優(yōu)秀孩子的家長(zhǎng)，大家在群里分享優(yōu)秀的家庭教育方法，有困惑就提出來(lái)，我和家長(zhǎng)們一起想辦法解決。特殊情況的時(shí)候，我就和家長(zhǎng)啟動(dòng)私聊模式，在第一時(shí)間內(nèi)做到了及時(shí)的溝通。有了家長(zhǎng)的配合，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化收到事半功倍的效果。

第三，網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了對(duì)后進(jìn)生課下輔導(dǎo)的全程跟進(jìn)，讓孩子們有問(wèn)題有困難的時(shí)候可以即時(shí)提問(wèn)。由于受課堂時(shí)間以及課程進(jìn)度的限制，造成了很多孩子被迫成為學(xué)困生。這些孩子不善于或者不敢于提問(wèn)，擔(dān)心自己的問(wèn)題太簡(jiǎn)單老師會(huì)笑話，擔(dān)心面對(duì)面提問(wèn)時(shí)答不出問(wèn)題而緊張，顧慮越多，不明白問(wèn)題的積累就越多，最后干脆破罐子破摔成了真正的學(xué)困生。我告訴這些孩子們，不管什么時(shí)候遇到什么問(wèn)題，可以隨時(shí)通過(guò)QQ或者微信或者郵箱與我聯(lián)系，把問(wèn)題拍成圖片或者語(yǔ)音留言，我會(huì)在第一時(shí)間給予詳細(xì)解答。解答的形式有時(shí)是留言，有時(shí)是圖片，有時(shí)是帶語(yǔ)音視頻。孩子們慢慢習(xí)慣了這樣的提問(wèn)方式，變得越來(lái)越愿意主動(dòng)來(lái)問(wèn)，弄明白的問(wèn)題越來(lái)越多，提問(wèn)的熱情越來(lái)越高，我可以明顯感覺(jué)到他們的自信和對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)。網(wǎng)絡(luò)成了孩子們共享知識(shí)的平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)不光給我提供了一種課下輔導(dǎo)方式，還給了孩子們一個(gè)強(qiáng)大的后盾，孩子們知道，我隨時(shí)都會(huì)在她身邊，陪著她一起前行。

第四，網(wǎng)絡(luò)帶給孩子們每一次小小成功的喜悅，引導(dǎo)著孩子們開(kāi)始不自覺(jué)地想把優(yōu)秀當(dāng)成一種習(xí)慣。孩子們平時(shí)在學(xué)校的每一點(diǎn)小進(jìn)步我都記下來(lái)，及時(shí)大肆地在家長(zhǎng)群里公開(kāi)表?yè)P(yáng)。這些孩子，平日都是成績(jī)靠后的學(xué)困生，他們習(xí)慣了躲在優(yōu)秀孩子的后面，這些孩子的家長(zhǎng)也習(xí)慣了自己的孩子在批評(píng)被提醒之列。在網(wǎng)絡(luò)這樣的群里，既廣泛隆重，又沒(méi)有那么的正式，讓孩子和家長(zhǎng)都體驗(yàn)到了優(yōu)秀的滋味，產(chǎn)生了想要一直優(yōu)秀下去的愿望。有的時(shí)候，我不在群里表?yè)P(yáng)，會(huì)通過(guò)發(fā)表日志、發(fā)表狀態(tài)的方式來(lái)表達(dá)我對(duì)這些學(xué)困孩子的珍惜和喜愛(ài)，雖然沒(méi)有直接說(shuō)，可孩子們卻都能看到、能感受到。

網(wǎng)絡(luò)將一個(gè)大的世界變小，又可以讓我們?cè)谶@個(gè)小世界里了解外面的大世界。一大部分學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)從網(wǎng)絡(luò)中汲取營(yíng)養(yǎng)。通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，讓我嘗到了甜頭，體驗(yàn)到了便利與高效。在這個(gè)過(guò)程中，不僅僅是對(duì)學(xué)生的轉(zhuǎn)化，更是對(duì)我自己思想的一種轉(zhuǎn)化。我想，也許在更多的方面，我們可以利用“網(wǎng)絡(luò)”這把利劍，披荊斬棘，解決我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的很多困惑。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李獻(xiàn)林，張淑清.學(xué)困生心理特征與教育[M].人民出版社，2008-07.

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